姜艷玲

近期家庭作業(yè)的批改問題成為家校矛盾的焦點，在許多家長微信群里引起強烈反響，各種吐槽陪孩子做作業(yè)的種種煎熬，引起社會相關(guān)部門和機構(gòu)的高度重視。因此，在家校合作的視角下，對小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改的問題進行深入探究非常必要。本文試圖從家長和教師的角度找出小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問題，并針對存在的問題分析其原因。

家校合作 小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè) 批改

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0027-01

家校合作即家庭與學(xué)校通過溝通，共同培養(yǎng)人才的一種教育形式。通過家校合作，孩子既能受到學(xué)校方面的教育，又能受到來自家庭方面的教育。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)指的是，數(shù)學(xué)教師為達到教學(xué)目標的要求，促進學(xué)生能力發(fā)展而布置的，要求學(xué)生在上課以外的時間完成的各種數(shù)學(xué)練習(xí)。作業(yè)批改指為了判斷學(xué)生知識的掌握程度，對學(xué)生以完成的作業(yè)進行評定的一種評價行為。因此，本文從家校合作的視角下探究家庭作業(yè)的批改問題是非常有價值的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問題

（1） 教師對家庭作業(yè)批改認識不足

從教師這個方面，教師認為大部分家長文化程度較低，不懂如何科學(xué)的教育孩子，家長如果參與到家庭作業(yè)的批改中來，只會給雙方帶來麻煩，降低作業(yè)批改的效率。也有教師認為家長天天忙于工作，對參與家庭作業(yè)的批改并不感興趣。還有的教師認為家長對孩子教育應(yīng)該負主要責(zé)任，因為原生家庭的教育與孩子的成長是密不可分的，家長是孩子的第一任老師，學(xué)校更多的是負責(zé)孩子每天在學(xué)校的文化教育，教師工作內(nèi)容繁多，沒有時間全批全改每個孩子的所有家庭作業(yè)，家長應(yīng)該適當(dāng)對孩子進行監(jiān)督。

（2） 家長和教師缺乏雙向交流

家校合作是教師與家長之間相互理解、相互支持、相互合作的雙向交流活動。教師有引導(dǎo)家長教育孩子的職責(zé)，然而，有些教師為了方便，只是通過從書中摘抄一些文章，將其做成黑板報讓家長自己看。雖然這些文章可能會給一些家長帶來一些啟發(fā)，但是缺乏針對性和適用性。教師和家長沒有進行溝通，這些知識也很難內(nèi)化成家長自己的一套教育方法。家長會是家校合作最基本的一種形式，但是有的學(xué)校并沒有較好的利用好家長會這個教師和家長溝通的機會。

（3） 家長參與家庭作業(yè)的方式不當(dāng)

家長在參與學(xué)生的家庭作業(yè)批改過程中存在以下幾方面的問題：一是雖然有部分家長會參與到家庭作業(yè)過程中來，但是仍然有部分家長對于孩子的家庭作業(yè)采取“不干預(yù)”政策，即家長由于各種原因?qū)τ诤⒆拥募彝プ鳂I(yè)情況不聞不問，而且大部分家長選擇將孩子送到托管班，并認為這樣就可以不必檢查孩子的家庭作業(yè)，沒有起到家長的監(jiān)督等作用；二是雖然有部分教師認識到了家長的作用，主動謀求與家長的合作，但是仍有部分教師忽視了家長在孩子家庭作業(yè)過程中的作用，沒有讓家長參與到學(xué)生的家庭作業(yè)中來。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問題的原因

（1）學(xué)生主體性作用發(fā)揮不夠

新課程一直倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育理念，在沒有弱化教師是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者等多重身份的情況下，將學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位提高。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改方面仍然存在諸多問題。部分學(xué)生對待家庭作業(yè)的態(tài)度是消極被動的，以至于在做家庭作業(yè)時浪費太長時間，從而引起家長情緒低落，就會對家庭作業(yè)的批改產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致家校合作不能順利進行。

（2） 教師方面的原因

第一，部分教師批改壓力過重。

一提到教師，大多數(shù)人首先能聯(lián)想到的就是，教師是一種假期特別多的職業(yè)，是別人眼中最幸福的職業(yè)。然而，事實情況是，現(xiàn)在有過半老師都處于亞健康狀態(tài)。他們每天的8小時基本上是這樣度過的，每日1-2節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)必須完成，3-4節(jié)課批改基數(shù)較大的作業(yè)，基本上一上午是在忙碌中度過，看似輕松的下午，其實也不是，他們要上校本課程，有時候還需要參加學(xué)校的會議或者教學(xué)研討等其他臨時性任務(wù)。長期的超負荷工作，削弱了教師的職業(yè)幸福感，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

第二，教師忽視與家長的有效溝通和指導(dǎo)。

大多數(shù)家長希望能夠多與老師溝通交流，但是實際上彼此卻存在溝通障礙導(dǎo)致無法實現(xiàn)真正的有效溝通。針對家庭作業(yè)的批改問題，大多數(shù)教師只是將批改任務(wù)發(fā)到微信群里，或者讓學(xué)生將批改任務(wù)傳遞給家長，并沒有直接的與家長溝通，這種被動的接受式更容易引起家長的負面情緒，導(dǎo)致家校矛盾的升級。

（3）學(xué)校缺乏切實可行的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改制度

由于對于批改作業(yè)的制度建設(shè)不夠完善，雖然在理論上制定了一套數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改制度，但在實踐活動中，缺乏有力的數(shù)學(xué)作業(yè)批改檢查制度，因而導(dǎo)致老師們通常上有政策，下有對策。同時，因為沒有完善的家庭作業(yè)批改制度，也導(dǎo)致教師與家長的分工不明確，角色定位模糊等現(xiàn)象，影響了家校合作的順利進行。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的重要部分，在新課程的改革下以及當(dāng)前小學(xué)實際教學(xué)中，加強對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改情況的調(diào)查是有必要的。家庭作業(yè)的批改也不僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長的協(xié)同配合。由于時間緊迫，本階段只針對家庭作業(yè)批改中存在的問題進行分析，下一階段我將重點研究這些問題對應(yīng)的解決策略。

參考文獻

[1]美國.家長作業(yè)促進家校合作[J].中小學(xué)德育，2018（07）：79

[2]吳笛.鄭東輝.美國家長參與家庭作業(yè)研究述評[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（11）：38-42

[3]劉茜. 小學(xué)生“家庭作業(yè)家長化”現(xiàn)象的研究[D].湖南科技大學(xué)，2017