張喜珍

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出“英語學科核心素養(yǎng)”包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在這些核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)最為重要，因為這觸及學生的思維內(nèi)核。然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語教育重視不夠的地方。當今的高中英語教學以高考為指揮棒，大部分學生在閱讀時僅僅停留在獲取信息的層面，教師教授閱讀課時常常會更加關(guān)注英語的工具性和實用性。因此這種功利性的閱讀往往忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。語言是思維的工具，學習英語對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有積極的作用。閱讀是語言和思維相互作用的過程，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的主要渠道。在英語閱讀教學中，提升學生的思維品質(zhì)，既是教學的核心要義。因此，在英語教學中教師應通過挖掘教材內(nèi)容來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

閱讀教學 思維品質(zhì) 思維訓練 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0002-01

1.思維品質(zhì)的概念

《普通高中英語課程標準》中將思維品質(zhì)界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！濒斪訂柦淌谡J為英語學科教育在培養(yǎng)學生上述思維品質(zhì)方面有著顯著的優(yōu)勢，因為“英語思維的理性、邏輯性、批判性均顯著于漢語思維”。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)就是通過引導學生深度理解文本內(nèi)容，分析和比較其中的異同、推斷文本所傳達的深層含義、歸納閱讀文本的語言與結(jié)構(gòu)特點、辨識文本的結(jié)構(gòu)功能、分析和評價文本所承載的觀點、情感、態(tài)度和目的等，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維品質(zhì)的目的。

2.思維品質(zhì)的層級及其與閱讀教學目標的結(jié)合

《普通高中英語課程標準》（2017版） 將思維品質(zhì)劃分為“觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”）四個層級。思維品質(zhì)的層級分類與認知水平發(fā)展的框架為英語閱讀教學目標的設(shè)計提供了理論依據(jù)。在設(shè)計閱讀教學目標時，教師可以有意識地從“低階思維———高階思維”逐步過渡，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入到閱讀教學目標當中。例如，低階思維的閱讀教學可以立足于識記閱讀文本中的重要語言知識、對文本進行語碼意義或字面意義的理解、提取文本中事實性的信息、基于簡單的語境推測詞義等； 高階思維的閱讀教學主要著眼于引導學生概括和歸納文章的段落大意，領(lǐng)會文本所要表達的深層意蘊，對基于所讀信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系做出合理的推測、聯(lián)想和辨析，體悟文本所表達的情感、態(tài)度與價值觀，理解文本的寫作意圖，用批判性思維審視文本的觀點，以文本作為語料輸入進行口頭表達和書面表達等。

3.英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

（1）讀前——激活語言圖式，培養(yǎng)學生的預測聯(lián)想能力

激活語言圖式，培養(yǎng)學生的預測能力是提高其思維品質(zhì)的一個重要策略。讀前，每個學生的大腦中都存儲了一定量的語言信息，而這些語言信息是學生進行閱讀預測的重要基礎(chǔ)。因此，在高中英語閱讀教學的“閱讀前”階段，教師應該有意識地設(shè)計預測活動，要求學生提取并運用自己所存儲的相關(guān)語言圖式，有理有據(jù)地進行預測或聯(lián)想，從而強化他們的預測意識，提高他們的推理能力。

（2）讀中——用多種閱讀策略，發(fā)展學生的概括分析能力

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師需要巧設(shè)活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據(jù)文本的內(nèi)容及語言特點，靈活設(shè)置任務來培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。以語篇為單位的整體閱讀教學應該超越對文章基本語言層面的理解。在高中英語閱讀教學過程中，教師要引導學生運用多種閱讀策略，有效提高學生概括問題和分析問題的能力，以及處理信息和提取信息的能力。例如，通過查讀，學生可以迅速鎖定并提取文章的關(guān)鍵信息，并理解和分析關(guān)鍵信息，進而能夠促進對語篇整體的理解。在閱讀語篇時，教師可以先讓學生通過略讀策略了解文本結(jié)構(gòu)，然后進一步根據(jù)語篇內(nèi)容，提出一些細節(jié)性的問題，并要求學生利用查讀策略回答問題、完成連線、填表格、語篇填空等任務。這些任務有利于學生迅速把握文本的重點和細節(jié)信息，對提高學生的分析能力和概括能力有很大幫助。

（3）讀后——用多種活動形式，訓練學生的思維能力

閱讀后活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發(fā)，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。讀后訓練要求學生在深層的理解的基礎(chǔ)上，批判性地看待問題、認識問題、思考問題，提煉自己的看法，表達自己的觀點。

以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向?qū)W生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學生，并協(xié)助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養(yǎng)學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質(zhì)。

參考文獻

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