周海晶

在課程改革的引領(lǐng)下，在“真實情景下任務(wù)驅(qū)動”課題的導(dǎo)引下，我常在思考，如何設(shè)置任務(wù)？什么才是真實情境？二者又怎樣有機地結(jié)合？我邊思考邊在常態(tài)課中反復(fù)地進行探索。2016年5月，教研員給我機會上一節(jié)以“真實情境下的任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)引的區(qū)級公開課。接到任務(wù)時，先是欣喜，后是緊張。因為這次的文章為《桃花源記》，在文言文中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動還是頭一次。

由于學(xué)生的文言基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)的文言文都是講為主，練為輔，把主動權(quán)教給學(xué)生自己去翻譯總結(jié)實虛詞，他們能做到嗎？此時的我憂心忡忡，帶著對“任務(wù)驅(qū)動下的文言文課堂改革”的種種疑問，我開始翻閱資料，請教教研員，與組內(nèi)教師反復(fù)討論?！短一ㄔ从洝返墓适滦院軓姡源藶橥黄瓶?，我覺得眼前仿佛打開了一扇新的大門。為了讓學(xué)生更容易接受文言知識，我作為整堂課的“導(dǎo)演”，開始了我的“幕后工作”——給每個“演員”設(shè)置任務(wù)。

第一項任務(wù)：讀。課堂上引領(lǐng)學(xué)生多讀——課內(nèi)文言文和課外文言文。這就創(chuàng)建了一個真實的讀書情境。多朗讀文言文語段對于學(xué)生理解十分有益。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥杏眯亩嘧x幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。《桃花源記》這篇文言文在示范讀、全體讀、小組讀之后，大部分學(xué)生能夠?qū)⑽难晕牡拇笠廪垌槪浅隧撓伦⑨屩袠?biāo)注的實虛詞意思以外，學(xué)生對文中大多數(shù)實虛詞、詞類活用等文言現(xiàn)象仍是一頭霧水。這時，學(xué)生想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻。

第二項任務(wù)：按任務(wù)卡上的內(nèi)容完成任務(wù)。每張任務(wù)卡的內(nèi)容不盡相同，以小組為單位抽簽領(lǐng)取任務(wù)卡。針對《桃花源記》這篇文言文，我一共設(shè)置了五張任務(wù)卡——重點積累五個自然段中出現(xiàn)的實虛詞。但是疑問來了，這樣的話，每組是不是只能理解一個自然那段呢？其實不然。每個小組將自己組所歸納的實虛詞寫在A4紙上，完成任務(wù)后到展臺處向全班進行展示，A小組展示時，其余四個小組迅速翻閱字典向其發(fā)難，學(xué)生非常喜歡向同伴提出問題以示“為難”。一方想要難住對方，一方想要不被難倒。小組的每個成員都要進行發(fā)言或補充，這樣，任務(wù)看似分散卻讓每一個組員都進入到討論中，只有自己參與了，才能從中有所收獲。學(xué)生之間互相溝通交流就構(gòu)成了此任務(wù)驅(qū)動下的真實情境。

第三項任務(wù)，簡筆畫展示。誰說語文課堂只能有文字的熏陶？真實情境下的任務(wù)驅(qū)動給語文課堂注入了新的血液。開始我擔(dān)心學(xué)生認為簡筆畫太難，產(chǎn)生為難情緒。后來完全沒有簡筆畫基礎(chǔ)的我親自嘗試了《桃花源記》中的情節(jié)之后，顧慮完全被打消。小組延續(xù)任務(wù)卡認領(lǐng)到的自然段，以簡筆畫的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來。讓我沒想到的是，學(xué)生竟然只用了三分鐘就完成了，而且興高采烈地向其他小組展示自己的成果。有繪畫功底的學(xué)生只是極少數(shù)，但是每組都在規(guī)定時間內(nèi)提交了他們的成果。我把孩子們的簡筆畫貼在黑板上，因為，這是為任務(wù)四服務(wù)的。

第四項任務(wù)，背誦。背誦文言文不應(yīng)該是機械地完成任務(wù)，教師的陪伴會給予學(xué)生一種無形的力量。背誦，不是一字不差地死記硬背，更應(yīng)該是培養(yǎng)語感的靈活背誦。學(xué)生看著自己畫的簡筆畫，仿佛看“小人兒書”一樣將《桃花源記》脫口而出，是呀，他們就是繪畫版《桃花源記》的作者，又怎么能背不出來呢？靈活的背誦方式打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)，既培養(yǎng)興趣又達到靈活翻譯的效果，一舉兩得。

以上四個任務(wù)共用三課時，經(jīng)過小測，95%的同學(xué)在實虛詞測試環(huán)節(jié)拿到了100分，我從未見過哪一次文言文小測有這么好的效果?？梢姡把輪T”主宰了自己的課堂。

是啊，教育應(yīng)該是快樂的，教育的目的就是讓孩子在快樂中學(xué)到知識，獲得能量，所以教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。課程教學(xué)改革恰恰做到了這一點，讓老師變成“導(dǎo)演”，學(xué)生變成“演員”，師生共享“一臺戲”?！皩?dǎo)演”看似脫離課堂，實則需要提前更久的時間進入課堂，“演員”呢？從默默地傾聽，變成了站上講臺展示所有他獲得的知識。孩子在主動的時候，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易;在被動的情緒中，他的智力和潛能就會大大降低。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，形成一個良性循環(huán)。真實情境下的任務(wù)驅(qū)動就是先把“演員們”的情緒調(diào)節(jié)到快樂、自信、專注的狀態(tài)，然后再開始學(xué)習(xí)。

回歸到文章最初提及的三個問題——如何設(shè)置任務(wù)？什么才是真實情境？二者又怎樣有機地結(jié)合？在《桃花源記》之后我有了新的認識。設(shè)置任務(wù)要考慮文體和學(xué)生的操作能力，要注意不同層次學(xué)生的認知特點、接受能力的差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，設(shè)置的問題需要和文章的主題相關(guān)，方便學(xué)生查閱資料，不宜過難。真實的情境需要在課堂的不同環(huán)節(jié)中發(fā)生變化，情境不能單一。真實情境之后更應(yīng)該注重效果評價。效果評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。如果問題設(shè)置好了，情境也進入了，二者自然有機地結(jié)合了。

感謝課程教學(xué)改革讓我做了大“導(dǎo)演”，讓課堂真正地“活”起來了。