趙宏燦

幼兒園的中庭是小班孩子最愛的地方之一，因為這里有大型的滑滑梯，周圍便是花壇。最開始，滑滑梯是孩子們游戲的主陣地，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)孩子們活動的范圍開始往花壇延伸。他們喜歡躲到花壇深處，時而安靜探索，時而哈哈大笑。在閱讀幼兒心理學等相關書籍的過程中，我們了解到幼兒在成長過程中的心理需求會不斷變化，他們有獨處的需求、與同伴交流的需求、舒緩幼兒園集體活動壓力的需求、專注做事的空間的需求等，從這一角度出發(fā)，我們商量并策劃了本活動——和孩子們一起在戶外打造一處屬于他們的秘密空間。

一、計劃討論——孩子是有想法的學習者

話題的切入從一次集體談話開始，教師和孩子們一起聊聊“你今天都玩了些什么”，然后引出“為什么喜歡在花壇里面玩”的話題。

霆霆：老師，我喜歡在花壇里面玩，像捉迷藏一樣。

陽陽：我也喜歡在里面玩，躲在里面很舒服。

嘟嘟：不對，不對，里面蚊子多，一點都不舒服，我腿上被蚊子咬了幾個大包。

蒙蒙：老師，我也喜歡到花壇里玩。

……

教師 ：老師也發(fā)現(xiàn)很多小朋友喜歡到花壇里玩，但里面有碎磚頭、小石頭、枯敗的樹枝，可能會弄傷你們。

小鈺：老師，我們一起將花壇弄干凈，這樣我們就可以很舒服地在里面玩了。

……

集體談話不僅讓班級更多孩子了解了花壇，還提升了他們對花壇的關注度。孩子們對這片戶外場地充滿了好奇和期待。圍繞如何在共建秘密花園的過程中挖掘活動對幼兒的發(fā)展價值，我們形成三個共識：

①鼓勵班級所有人都參與清理活動，為幼兒搭建一個探索自然的平臺。

②幼兒在跟花壇中的一草一木互動中，能獲得大量的直接經(jīng)驗。比如：樹葉是有厚度的，青草是有味道的，等等。

③從活動安全角度和活動價值角度，要開展前期引導工作，幫助幼兒成為一個有準備、有能力的戶外探索者。

二、秘密花園的“圍墻”——孩子是會運用已有經(jīng)驗的學習者

花壇清理完畢后，大家決定找一些材料把花壇圍起來。選擇什么樣的材料來圍擋呢？孩子們頗有見地。

浩浩：用繩子拉起來，像早上保安阿公那樣，不允許走到繩子里面。

徐瑾妤：用竹竿插起來，外婆種的菜就是用竹竿保護起來的。

松松：用磚頭，三只小豬的故事中說了，磚頭很結實，不容易倒。

松松的提議得到很多小朋友的肯定。

教師：磚頭砌的房子是很結實，但是需要水泥進行固定。而且砌房子可是需要建筑工人來幫忙，需要很多的工具。小朋友和老師都不知道怎么砌呢。

教師的問題，引起了孩子們的再次討論和交流，最后大家決定用竹竿作為圍擋的材料。

在孩子們一起討論互動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒不再局限于觀察和模仿，已經(jīng)嘗試遷移自己的經(jīng)驗并用其解決新的問題。我們在驚嘆于幼兒的學習能力的同時，也應當正視他們由于年齡給認知帶來的局限性，此時教師作為教育的支持者，不能僅僅去追隨幼兒，還應該主動幫助他們調整方向，為他們搭建一個向上發(fā)展的“階梯”，這并不是取代幼兒的主體探索地位，而是帶給他們一個更多發(fā)展的可能性，讓他們自己成長。

三、秘密花園里的小路——孩子是樂于挑戰(zhàn)的學習者

一場春雨過后，土質的地面泥濘不堪，此時孩子進入“秘密基地”就顯得有點“麻煩”，于是在花壇中鋪一條路的設想產(chǎn)生了。是向園部申請工人施工，還是孩子們與老師一起完成？我們從安全施工、操作流程與難度、環(huán)境共創(chuàng)與互動、孩子的經(jīng)驗與發(fā)展等多個角度進行了論證，最終決定自己動手，并提前向家長說明、解釋。然后從課程開展的角度，再次對活動計劃、分組、分工、安全事項等進行審議與準備。

活動對小班幼兒來說，有不小的挑戰(zhàn)，他們吃力地拿著磚塊搬運、傳遞，耐心地等待前面的同伴，不畏艱難、相互協(xié)助，哪怕滿身大汗也絲毫不覺疲憊。在整個過程中，孩子們體驗的也許不僅僅是磚塊的重量，還有積極的情感、認真的態(tài)度，還有一點一點接近目標的成就感。同時，這也進一步提升了我們對幼兒能力的了解。

四、我們的收獲

1.孩子的收獲

通過勞作，孩子們搭建出屬于自己的私密空間，這是最激動人心的成果。而過程中獲得的經(jīng)驗和技巧，也是深刻的、生動的。更重要的是，活動激勵幼兒在具體問題中探索解決方法，這些基于現(xiàn)實需求的探索是最大的動力，讓幼兒積極投入，帶著情感去關注。自己創(chuàng)建或參與創(chuàng)建的空間，因此，幼兒在情感和社會性方面也能獲得多方面發(fā)展，比如自信、協(xié)作、堅持、耐心等等。

2.教師的收獲

在共建的過程中，教師的課程觀也愈加豐富。活動前期教師從課程價值的角度分析活動的可能性，活動中將預設、鋪墊與幼兒的興趣發(fā)現(xiàn)、情感、經(jīng)驗相結合，將“秘密基地”的各類活動融入幼兒園日常游戲，通過挖掘課程資源、孕育系列課程，梳理并確定適合幼兒年齡特點的活動，并逐步建構、完善“秘密基地”系列課程。

在與幼兒共同討論、計劃、實踐的過程中，教師也增進了對幼兒觀察能力、表征能力、動作技能等多方面的認識。除此之外，在這些活動中，我們與幼兒都是學習的主體。當活動出現(xiàn)問題，我們不斷從書本學習、從網(wǎng)絡學習、向家長學習?；顒幼屛覀冞M一步驗證了：師者不僅僅是坐而論道，還有親身實踐。