王忠

新課標的實施給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高要求，而從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是無法達到新課標要求的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法的不斷完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供契機。所謂探究式教學(xué)，主要就是指在教學(xué)一些原理或者概念時，教師不會直接給學(xué)生進行知識的講解，而是會給學(xué)生提供一些問題或者事例，然后讓學(xué)生通過討論、思考、觀察、實驗等各種途徑進行一些主動探究，并最終掌握相關(guān)結(jié)論的教學(xué)方法。毋庸置疑，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有了一定的自主性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直以來都是新課標所提倡的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況將這種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)的全過程當中，以此促進教學(xué)全過程的優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。為此，在本文我將具體談一談怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究式教學(xué)法的實施當中，其直接目的就是讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程當中，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，達到這一要求的一個重要前提條件就是教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有一定的吸引力。因此，教師可以嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，不難理解，課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，同時，這種具體而生動的教學(xué)情境可以有效增加教學(xué)過程的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

在《探究活動：3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生探究3的倍數(shù)特征的熱情，我在教學(xué)時首先通過一個課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。游戲的內(nèi)容是：我在課堂中進行點名，當我叫到一個學(xué)生的名字之后，會任意說出一個數(shù)字，并給這個學(xué)生3秒鐘的時間判斷這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，若學(xué)生回答錯誤或者超時，則該學(xué)生被淘汰，按照這種方式，直到?jīng)Q出最后的勝利者。在這個游戲的進行中，由于一開始我說出的數(shù)字都是比較小的，所以大部分學(xué)生都能夠很快正確判斷出數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但隨著游戲的進行，我提問的數(shù)字越來越大，而學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也越來越多。這時，有學(xué)生認為這么短的時間根本無法對特別大的數(shù)字進行準確判斷。于是，我將提問的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生對我進行提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論他們說出什么數(shù)字，我都能夠很快給出正確的判斷，所以學(xué)生都十分好奇，想知道我是通過怎樣的方法進行計算的。然后我趁勢對學(xué)生說：“其實3的倍數(shù)都有一個共同的特征，如果了解了3的倍數(shù)特征，就可以提高這個游戲的正確率?！弊罱K，借助課堂游戲的輔助，不但活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而且有效調(diào)動了學(xué)生進一步探究的熱情。

二、組織合作學(xué)習(xí)

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當中具有了一定的自主性。之所以說這種特點十分符合新課標的要求，主要因為新課標要求讓學(xué)生成為課堂的主體，而這種自主性的學(xué)習(xí)無疑可以有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷組織學(xué)生進行一些自主探究活動。

同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是具有一定的理解難度的，并且這一時期的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，所以學(xué)生的自主探究活動可以通過合作的方式進行，從而使學(xué)生可以進行相互之間的分工協(xié)作。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以對學(xué)生進行一些適度的引導(dǎo)，這樣可以更好地保障學(xué)生的自主探究質(zhì)量。

在《圓的面積（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最主要的知識點就是圓形的面積公式。在教學(xué)時，為了使學(xué)生對這一知識點有更加深入的理解，我在教學(xué)時組織學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)。首先，我依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將其劃分成了幾個小組，然后，我讓每個學(xué)生自主復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的圓的基本特征、圓形的周長等相關(guān)知識，接著，我給每個小組都發(fā)了幾個完全相同的簡易圓形，并要求學(xué)生將這幾個圓形進行了分割，每個圓形都要分割成不同的數(shù)量，并且要保證分割的數(shù)量是一個偶數(shù)，之后，利用恰當?shù)姆绞綄⒚總€分割之后的圓形重新拼接成一個近似的平行四邊形，認真觀察當圓形的分割數(shù)量不同時，拼接的近似平行四邊形有什么特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當圓形的分割數(shù)量越來越多時，那么拼接成的近似平行四邊形會越來越趨近于一個長方形。于是，我進一步給學(xué)生提出了問題：“這個近似的長方形的長和寬與分割之前的圓形之間存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？”然后我讓各小組根據(jù)這個問題進行了合作探究，而學(xué)生最終也比較準確地發(fā)現(xiàn)，這個近似長方形的長就是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則對應(yīng)著圓形的半徑，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都比較準確地歸納出了圓形的面積公式。

三、優(yōu)化課后任務(wù)

在探究式教學(xué)當中，課堂練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過及時和有效的課堂練習(xí)，可以使學(xué)生進一步深化對課堂所學(xué)知識的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)知識的講解之后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行一些相關(guān)的課后練習(xí)。此外，教師應(yīng)避免單一的習(xí)題練習(xí)的方式，而是應(yīng)該采用更加豐富的練習(xí)手段，只有這樣，才能取得更加理想的課后練習(xí)效果。

以《長方體的表面積》這一節(jié)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解了長方體的表面積公式之后，為了使學(xué)生更加熟練地掌握這部分內(nèi)容，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活事物給學(xué)生布置了一個練習(xí)任務(wù)。我說：“同學(xué)們，大家可以發(fā)現(xiàn)我們教室的裝潢已經(jīng)有一些陳舊了，所以學(xué)校決定要給每個班級進行裝修，主要就是對墻壁重新進行粉刷、屋頂和地面也要進行一定改動，那大家想一想，以我們班為例，裝修的總面積應(yīng)該怎樣計算呢？”學(xué)生認真觀察了一下，發(fā)現(xiàn)教室的形狀可以當作一個比較標準的長方體。于是，馬上有學(xué)生提出：“這個教室是長方體形狀的，所以可以測量出教室的長、寬、高，然后再套用長方體的表面積公式進行計算就可以。”這個學(xué)生說完之后，馬上就有學(xué)生補充道：“這次只裝修墻壁、屋頂和地面，所以門窗的面積是不能包括在內(nèi)的，在計算出教室總的表面積之后，還需要再減去門窗的面積。”最終，通過這個任務(wù)，不但鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且有效鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、完善教學(xué)評價

教學(xué)評價主要主要就是指根據(jù)一定的標準對教學(xué)活動的效果進行判斷。不難理解，通過教學(xué)評價，可以對整體的教學(xué)過程進行更加準確的掌握，從而促進教學(xué)過程的進一步改進。而為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價，教師應(yīng)該做到以下兩點：第一，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，充分尊重學(xué)生的意見;第二，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有從這兩個方面進行改進，才能提高教學(xué)評價的有效性。

同樣是在《圓的面積（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，我馬上組織學(xué)生進行了教學(xué)評價。首先，我讓學(xué)生發(fā)表了意見，要求學(xué)生談一談圓的面積公式推導(dǎo)過程中自己存在哪些疑問。通過學(xué)生的意見，我大致了解了學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并對學(xué)生普遍存在的疑問進行了針對性講解。接著，我對學(xué)生進行評價時，主要關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)中小組討論氛圍、每個學(xué)生的參與程度等方面的內(nèi)容，并對學(xué)生進行了激勵性評價。最終，通過這樣的評價模式，進一步強化了這節(jié)課的教學(xué)效果。

總結(jié)來說，探究式教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)的開展方式，以此促進教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。

（責(zé)任編輯范娛艷）