王會

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是從美國借鑒而來的一種教學(xué)理論，它提倡將學(xué)生作為課堂上的主體，將以往的師生地位、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法進行了顛覆式的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念不謀而合，因此在我國獲得了迅速的推廣。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強課堂教學(xué)效果具有重要作用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂概念，將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法成為了教師不斷思索的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的到來使教師看到了新的曙光，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。但對于這樣一種新興的教學(xué)模式，在我國教學(xué)實踐中的應(yīng)用還缺乏成熟的經(jīng)驗可供參考，還需要每一名教師的共同摸索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，指的是將課堂上下的時間進行合理調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往師生在課堂上的地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、決定權(quán)交給學(xué)生，使他們依靠自我的能力，以獨立或合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以課件、視頻作為引導(dǎo)的主要方式，課下借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點就是彰顯了學(xué)生的主體性，可與其他教學(xué)模式配合應(yīng)用。它是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展催生出的教學(xué)模式，具有鮮明的時代特色，能夠滿足更多學(xué)生的需求。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要提升自我的現(xiàn)代化教學(xué)水平，能夠通過整合資源，制作課件、視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的直觀化學(xué)習(xí)資料。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生深入探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展改變了以往課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為理念的教學(xué)策略。

教師要將探索的機會留給學(xué)生，借助多種手段加以引導(dǎo)。我在教學(xué)“三角形”的部分內(nèi)容時，為學(xué)生展示了提前準(zhǔn)備好的短視頻。視頻中分別用長度為6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長的小棍來圍城三角形，有的情況下可以成功，但在不合理的搭配下是不能成功的。之后我要求學(xué)生們根據(jù)視頻中展現(xiàn)出的幾種情情況想一想短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關(guān)系，讓學(xué)生以小組形式展開討論，之后引出提出今天的課堂教學(xué)內(nèi)容，即三角形兩邊之和必須大于第三個邊長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意運用公式概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過觀察和操作進行思考分析，經(jīng)過一系列的思維加工過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。

（二）提出假設(shè)問題，給學(xué)生思考空間

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，教師要勤于結(jié)合課程中的疑難點設(shè)立巧妙的學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生樹立思考的入手點，讓學(xué)生更快地突破新知識中的難點。

例如，在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生先用五入的方式計算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問題，讓學(xué)生用五入法算算能不能除盡。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)相等的情況下，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來思考問題，提出假設(shè)有37個學(xué)生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個人借6本當(dāng)然很難達到目標(biāo)，但是如果每位學(xué)生再多一本就能借到數(shù)量合適的書，所以最后實際上每個人要借的書不是6本而是7本[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下，教師可以將數(shù)學(xué)知識概念融入生活實際問題的情境中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識并不是脫離生活的高深問題，從而培養(yǎng)小學(xué)生在生活中觀察、總結(jié)數(shù)學(xué)知識的能力以及解決實際問題的意識。

（三）強化數(shù)學(xué)思維，鼓勵動手操作

新課改形勢下的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以立足知識點，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常性的組織學(xué)生開展實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《圓柱和圓錐》一課有關(guān)“圓柱”知識點的授課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問學(xué)生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學(xué)生根據(jù)教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個相同的圓和一個長方形組成的圓柱。之后教師可以再提問有沒有學(xué)生知道圓柱的表面積該如何計算，隨即讓學(xué)生把自己剛剛動手制作好的圓柱還原到開始的兩個圓、一個長方形的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過的長方形表面積的計算方式，接下來教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學(xué)生舉例經(jīng)常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學(xué)生通過自己動手實踐，可以加深對知識的理解，從而有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）總結(jié)教學(xué)反饋，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，他注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的最終成果等進行評價。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些有價值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對數(shù)學(xué)知識還有哪些看法？”等[3]。這種反饋方式，讓學(xué)生也積極參與其中，不僅對學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了評價，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總而言之，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的合理利用必將大放異彩，幫助推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作樹立起良好的典范，同時其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也將對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、工作以及素質(zhì)發(fā)展等各方面產(chǎn)生積極的作用，從而可在未來為為我國的經(jīng)濟發(fā)展和國力的增強培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]楊璐銘.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.

[2]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）：84-85.

[3]王娜娜.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（3）：97.