黃文藝

摘要：教育作為我國的頭等大事，一直是社會關注的焦點問題，尤其是小學階段，正處于學生接受教育的朦朧期，對小學生今后的發(fā)展起到至關重要的作用。小學語文作為一門小學課程的主要學習科目，是學生教育的開端，特別是閱讀教學，是教會學生讀書的一把鑰匙。因此，本文就加強小學語文閱讀教學為議題展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀;方法

引言：閱讀是學生必須打好的語言基礎，對學生的表達能力有著深刻的影響。閱讀其實就是學生和書本之間的一次交流，如果教師在這方面不能做好正確的引導，將會極大程度的影響二者之間的交流。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確，不以學生為主體

其實當下的小學語文課堂，老師的教學目標太大，總是想盡自己的全力把課堂知識講解的極為透徹，絲毫不給學生留有思考的時間，這對學生來說，其實未必是一件好事。他們在這種被動接受知識的同時，缺失了大部分的自主性，習以為常之后，他們就會對閱讀失去興趣[1]，只是一味地接受老師傳遞給自己的那一部分知識，而老師在此過程中，還想把課文內容延伸下去，務求讓學生了解的更多。當然這種想法的出發(fā)點是好的，但是，有時可能因此而拖延課堂時間，要么占據(jù)課下時間，要么霸占其他科目的課堂時間，其實這對學生來說是不公平的，于他們來說可能會起到反效果，繼而導致他們對閱讀產(chǎn)生反感甚至排斥。這些問題都是走進課堂后很容易就能夠發(fā)現(xiàn)的，教師沒有認識到學生在學習中的主體地位，沒有考慮過他們是否愿意接受，是否主動去思考自己講的知識，這樣下去，就算自己講的內容再多再豐富也都是徒勞的。

（二）教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響

高爾基曾說過，書本是人類進步的階梯。很多家長及老師也都明白學生喜歡看書是一件好事，可是由于受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，他們又不鼓勵學生把更多的時間放在閱讀課外書上，總認為會不同程度的影響學生的學習成績，也就是說在多數(shù)老師及家長的眼中，學生的成績永遠排在第一位，其他方面能力的培養(yǎng)都可以相對落后些，其實這種觀念本身就是不對的。當然，于學生來說，他們的年紀相對較小，自制能力明顯不足，對一些內容相對吸引自己的課外書很迷戀，很想就一口氣全部讀完，因此不管是在課堂上還是在家中做作業(yè)時，反正只要有時間都會抱著書本讀，這樣確實會對課業(yè)造成影響，這種行為也是不值得鼓勵的。故此，老師一定要做好正確的引導，正面發(fā)揚讀書的積極意義。

二、加強小學語文閱讀教學的方法

（一）開設閱讀課，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣

小學生的活潑好動是他們的天性，每天放學回家后他們幾乎目標一致，就是抓緊時間去放松，要知道游戲的誘惑對于完全沒有自制力的小學生來說是毫無抵抗能力的，基于這一點，就要從培養(yǎng)學生的閱讀習慣做起，尤其是在學校，可以專門開設一門閱讀課，這門課程可以一周不用太多，哪怕一節(jié)就足矣，這節(jié)課學生只需要帶一本自己喜歡的書籍在課堂上盡情的讀就好，老師也要摒棄那些只為提高學生的閱讀技巧和看圖寫話，繼而提高成績的不單純動機[2]，只是單純的讓學生去體驗閱讀帶給他們的樂趣，讓他們享受閱讀的過程，從而養(yǎng)成閱讀的習慣。另一方面，也可以在此過程中挖掘學生的閱讀興趣，這樣在以后的語文學習中，他們會對文章產(chǎn)生一定的興趣，至少不會再感到乏味，對課文的理解也會加深，對課堂效率的提高也是很有幫助的。

（二）重視學生的朗讀，采用多變的教學模式

在小學語文課堂上，老師很喜歡讓學生大聲的朗讀課文，其實之所以這么做是有原因的，學生大聲的朗讀可以有助于加深對課文內容的記憶及理解，在閱讀的過程中學生可以增強其表達能力，對語言的組織能力也會有不同程度的提升，有條件的話，老師在進行新課時，可以多讓學生分角色的來朗讀課文，讓學生更加容易的進入情景，體驗閱讀的樂趣。要知道每個學生的先天條件和后天成長環(huán)境都是不同的，在教學過程中，教師要注意結合每個學生的特點來引導學生的閱讀和學習，只有因材施教，才能從根本上提高學生的學習和閱讀能力。

（三）加強提問，培養(yǎng)學生的思考能力

在課堂上，小學語文老師很少向學生提出一些與課文內容相關的問題，老師總是覺得小學生的認知能力有限，怕自己提出的問題太難[3]，學生無法理解或者解答出來，于是便找一些學生都能答得出來的小問題來提問，其實這種想法是不對的，越是這樣，學生越是不愿意動腦去思考問題，致使思考能力急劇下降。所以，教師應該認識到問題的嚴重性，在課堂上一定要針對課文內容提出不同的問題，難易程度都應該有所涉及，較難的問題老師可以加以引導和分析，讓學生有個思考的過程后，再針對問題深度剖析，這樣既可以鍛煉小學生的分析及思考能力，也可以提高課堂效率，加深學生對課文內容的深刻理解。

（四）避免教學的隨意性，傳遞閱讀理念

高效課堂的形成，不是只有老師單方面就可以促成的，需要學生和老師的共同配合，學生一定要做好課前的預習工作，至少要把課文讀通順，這樣才可以在第二天的課堂上對課文有個整體的把控[4]，教師也是，前一天一定要充分備課，把文章的字詞句段都理清楚，這樣才可以在新課進行時幫助學生有效的分析文章內容，助其深度理解文章大意，以加強學生的閱讀效果。另外，隨著科技時代的來臨，小學生對電子產(chǎn)品的掌握程度不亞于成人，他們會用手機或者電腦玩一些電子游戲，現(xiàn)在游戲中的歷史人物出現(xiàn)度極高，比如關羽、豬八戒，家長和老師可以利用這一點，趁機向學生推薦《西游記》、《三國演義》等名著，加深學生對我國古典文化的了解，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，傳遞閱讀理念。

三、總結

綜上所述，閱讀是小學語文教學中不可忽視的一項工作，隨著素質教育的不斷深入，對小學生的閱讀能力越來越重視。加上如今科技產(chǎn)品的大量普及，把學生的課余時間幾乎占據(jù)，學生的閱讀時間越來越少，因此，學校應該引起重視，積極開設閱讀課程，通過老師的正確引導，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣和閱讀興趣，在課堂上，以靈活多變的教學方式來提高閱讀效率，把終身閱讀的理念傳遞給學生，為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎，為祖國的未來蓄力續(xù)航。

參考文獻：

[1]蔡文舉 . 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng) [J]. 教育教學論壇，2016（04）.

[2]周玉觀 . 小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究 [D]. 湖北師范大學，2017（5）.

[3]張競 . 小學語文閱讀課堂教學評價的調查研究 [D]. 揚州大學，2017（6）.

[4]王友平 . 提升小學語文閱讀教學有效性的策略 [ J ]，中國校外教育，2016.04.