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部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該緩行嗎

2019-09-10 07:22肖笛
求學(xué)·教育研究 2019年4期
關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)教材

肖笛

摘 要:部分教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小,自制力較弱,不具備自主學(xué)習(xí)的條件,加上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)見效慢,操作難度大的等原因,故對(duì)在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)持反對(duì)意見。其實(shí),低年級(jí)學(xué)生雖然年齡小,自制力較弱,但他們正處于自我意識(shí)上升時(shí)期,獨(dú)立性、自尊心空前強(qiáng)烈,并表現(xiàn)出旺盛強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排中,處處體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念,降低了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的操作難度。教師在教學(xué)中要有清晰的“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)意識(shí),遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng),尊重、激發(fā)、體現(xiàn)自主,用保持耐心、信心和,充分利用教學(xué)智慧,相信小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐一定會(huì)順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

“自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的,是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)低年級(jí)(此文指一、二年級(jí))學(xué)生正處于自制力較弱,自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力較差的階段,他們雖然已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的概念,、淺顯的邏輯,并能進(jìn)行初步的判斷、推理,但不能自覺地調(diào)節(jié)、論證自己的思維過(guò)程。根據(jù)愛爾蘭David Little教授在《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》一書中對(duì)具有自主學(xué)習(xí)能力的人“必須具有獨(dú)立性,善于進(jìn)行批判性反思,敢于做出決策,并能獨(dú)立采取行動(dòng)”的定義來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在獨(dú)立性、批判性等方面確實(shí)強(qiáng)差人意。而在一些教師的認(rèn)知中,自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究一般是在高年級(jí)中實(shí)施,剛進(jìn)入學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生字都認(rèn)不了幾個(gè),一張白紙,談何自主學(xué)習(xí);要完成教學(xué)任務(wù),能灌輸完就不錯(cuò)了,只能牽著走,怎能、怎敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),況且自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)短時(shí)間的效益并不明顯,于是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該緩行的聲音此起彼伏。由此看來(lái),統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)果真應(yīng)該緩行。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該大行其道

且慢,統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)不僅不能緩行,而且應(yīng)該大力提倡,積極實(shí)踐。

首先,自主性是每個(gè)人與生俱來(lái)的根本特性。低年級(jí)學(xué)生(6-8歲),剛好迎來(lái)人生第二個(gè)叛逆期,自我意識(shí)處于上升時(shí)期,獨(dú)立性、自尊心空前的強(qiáng)烈,是一個(gè)人上升期中的主要發(fā)展時(shí)期;他們對(duì)世界充滿好奇,表現(xiàn)出旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲,他們樂(lè)于參與到各種有趣的活動(dòng)中,他們希望提問(wèn)、探索自己感興趣的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì),從舉手回答問(wèn)題這一行為來(lái)看,小學(xué)低年級(jí)是最多最頻繁的,越到高年級(jí)越少。正因?yàn)樗麄儎偪邕M(jìn)校門接收正規(guī)的學(xué)校教育,沒(méi)有條條框框的限制,在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最適宜的階段,也是為今后的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。正所謂一張白紙好畫最美最新的圖畫。

其次,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主摸索的基礎(chǔ)上,大膽發(fā)現(xiàn),合作質(zhì)疑、探究真理”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望,是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,這就在方向上確定了在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。

再次, 與傳統(tǒng)教材相比,2016年實(shí)行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在理念、體系、形式和內(nèi)容諸多方面都有了新變化。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐是本套統(tǒng)編教材編排一以貫之的理念。

1.在體系上,從每篇課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”,再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書吧”,整個(gè)教科書形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的、有利于自主學(xué)習(xí)的課程體系。

2.在課文編排形式方面也發(fā)生了不斷變革。比如,二年級(jí)上冊(cè)編排有不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》,目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識(shí)字,讀懂課文內(nèi)容,完成課后練習(xí)。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文,意圖很明顯,就是提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性,培養(yǎng)自主識(shí)字的能力,發(fā)展他們的自主閱讀能力。

3.新增的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,內(nèi)容以學(xué)生的自主閱讀、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)為主,設(shè)置這些欄目的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生自主讀書和學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4.在選文方面,相比之前其他版本的教材,選文的量的少了,類型多了,每一單元還有方法的梳理,除了為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供素材、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法支撐外,也為教師把“以教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”來(lái)提供了操作空間。

可以說(shuō),本套統(tǒng)編教材留足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,大大降低了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度。

需要說(shuō)明的是,本文倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)方式,并不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式,而是強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接、間接的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行主動(dòng)地、自覺自愿地學(xué)習(xí),從而形成自主學(xué)習(xí)的能力,而不是被動(dòng)地、不情愿地或強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師怎樣讓字都認(rèn)不了幾個(gè)的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)的路徑

1.確定方向,指向自主

俗話說(shuō)凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的尺度和標(biāo)準(zhǔn),也是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果??梢哉f(shuō),整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配,整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要明確將“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為目標(biāo)之一,指導(dǎo)和制約教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),在具體的教學(xué)活動(dòng)中,將“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),比如:自主識(shí)字、自主閱讀等等,引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)開始,自律與主動(dòng)地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,逐步達(dá)到成為全面發(fā)展的人的大目標(biāo)。

2.營(yíng)造氛圍,尊重自主

越小的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越高,有人形象地把環(huán)境比作兒童成長(zhǎng)中的“第三位教師”。在一個(gè)容錯(cuò)率高的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才有可能放心地、自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要采取多種方法調(diào)節(jié)好課堂氣氛,營(yíng)造出寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,保護(hù)學(xué)生的天性,尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和個(gè)性化的感悟,容忍學(xué)生在自主、合作、探究過(guò)程中的過(guò)錯(cuò)和失誤,讓學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣在適宜的環(huán)境中得以生發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主

低年級(jí)學(xué)生畢竟是以形象思維為主,教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把文字和畫面、生活、情感結(jié)合在一起,創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。比如,統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這則寓言的教學(xué):教師講故事,創(chuàng)設(shè)故事情境;學(xué)生觀察圖畫,同桌兩人認(rèn)領(lǐng)角色,以青蛙或小鳥的身份走進(jìn)故事,邊說(shuō)邊表演青蛙和小鳥的相遇。這樣把交流的話題放在一個(gè)角色虛擬的環(huán)境里進(jìn)行,學(xué)生設(shè)身處地,就有了會(huì)感同身受,就會(huì)情不自禁地想繼續(xù)去學(xué)習(xí),這樣的輕松愉快的情境創(chuàng)設(shè)就容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng),體現(xiàn)自主

學(xué)生的自主能力大多是在“合作”和“互動(dòng)”的前提下培養(yǎng)出來(lái)的。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,教師要梳理教材,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇,有意識(shí)地設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合作”和“互動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生搭建能自主學(xué)習(xí)的支架,讓低年級(jí)學(xué)生能較容易地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。比如,統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》第二自然段的教學(xué)中,教師可以通過(guò)分句朗讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫的條理性;:在由外婆一掀開鍋蓋過(guò)渡到第2句的香味兒時(shí),加上自己聞到香味的動(dòng)作;。在小組里向本組成員介紹自己喜歡吃的食物時(shí),學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,學(xué)著從“外表面、里面、中間”有條理的介紹,然后全班展示。二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》第一自然段的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié):“會(huì)師”就是不同的隊(duì)伍會(huì)合了,說(shuō)說(shuō)哪兩只隊(duì)伍會(huì)合了。兩支隊(duì)伍會(huì)合是件高興的事兒,想一想,然后試一試怎樣讀出喜悅的語(yǔ)氣。這樣一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),保障了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性,保證了“學(xué)”得以充分展開的可能性,也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.智慧等候,花開自主

教育是一門智慧的藝術(shù),教育也是漫長(zhǎng)的等待,教師要有一顆靜待花開的心。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí),只能抓住一點(diǎn)半點(diǎn)而不及其余、掛一漏萬(wàn)時(shí);當(dāng)學(xué)生合作探究仍然解決不了問(wèn)題時(shí);當(dāng)學(xué)生之間對(duì)某些問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下難以達(dá)成你心目中理想的答案時(shí)……,教師要克服急躁冒進(jìn)等功利性目的,做到不過(guò)早干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不要僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成情況,不直接跳出來(lái)兜售正確答案。學(xué)生的天賦有高有低,花開的時(shí)間有早有晚,低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其需要教師的耐心、智慧,以及峰回路轉(zhuǎn)的等待。

參考文獻(xiàn)

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