段少龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出與深入推進(jìn)，高考大綱也隨之發(fā)生了一系列的變化，這也就決定了高中各科教師教學(xué)計(jì)劃與方法也要隨之改革。傳統(tǒng)高考以考察學(xué)生的學(xué)科知識(shí)為主，但是素質(zhì)教育下的新高考則側(cè)重考察學(xué)生的綜合能力。本文主要探究了在新高考視域下，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)改革，希望能幫助教師提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：新高考視域；高中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)改革

一 、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)側(cè)重答題技巧，忽略提升閱讀能力

在應(yīng)試制度的壓力下，高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上更加重視培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧與能力，而忽略了從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定會(huì)給學(xué)生列出幾種不同類型的閱讀題目的解題模板。比如在回答每個(gè)段落在文章中的結(jié)構(gòu)作用時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生判斷這個(gè)段落出現(xiàn)在開(kāi)頭，結(jié)尾還是中間部分，然后再根據(jù)所處的不同位置鎖定答案。誠(chéng)然，語(yǔ)文閱讀試題的題目設(shè)置都有一定的規(guī)律可言，但是學(xué)生掌握了這樣的答題技巧，不代表真正提升了他們的閱讀能力。所有的語(yǔ)文教師都教給了學(xué)生科學(xué)的答題技巧與方法，但是很少有語(yǔ)文教師會(huì)教給學(xué)生，離開(kāi)了題目他們應(yīng)該從哪些方面去領(lǐng)略文章的魅力。

2.閱讀課堂缺乏互動(dòng)與活力

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)需要學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，一個(gè)有效率的語(yǔ)文閱讀課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，因此教師在閱讀教學(xué)中要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。但是由于語(yǔ)文閱讀知識(shí)理論性較強(qiáng)，閱讀課堂以教師的講解為主，所以在這樣單調(diào)枯燥的課堂上，學(xué)生與教師的互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這樣的課堂既影響著教師授課的心情與效果，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，因此閱讀課堂缺乏互動(dòng)與活力也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

3.課后練習(xí)重視數(shù)量忽視質(zhì)量

試卷與練習(xí)題是教師用來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的重要工具，不少學(xué)校和教師都鼓勵(lì)學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，他們認(rèn)為學(xué)生刷題數(shù)量與他們的成績(jī)成正比，但是事實(shí)果真如此嗎？先不提課后練習(xí)題與高考真題之間的質(zhì)量差異，單說(shuō)學(xué)生的機(jī)械刷題只是在重復(fù)運(yùn)用教師給出的答題模板，對(duì)他們提升自身的閱讀能力幫助不大。課后練習(xí)重視數(shù)量忽視質(zhì)量的問(wèn)題，也需要被納入新高考視域下高中語(yǔ)文閱讀改革的一方面問(wèn)題。

二、新高考視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的途徑

1.堅(jiān)持啟發(fā)式閱讀教學(xué)

誠(chéng)然，教師直接給出學(xué)生不同類型閱讀題目的答題模板對(duì)提高他們的閱讀成績(jī)有一定的幫助，但是掌握了答題技巧不代表著他們掌握了正確的閱讀方法，因此在新高考視域下，教師應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，應(yīng)該從哪些角度來(lái)欣賞不同文體的文章。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外學(xué)生自主探究來(lái)的欣賞角度會(huì)形成一種內(nèi)心的滿足感和愉悅感，這種積極的心態(tài)會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而從根本上對(duì)他們提高自身的閱讀能力有所幫助。

2.采用分組教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師授課為主，學(xué)生只是對(duì)著題目在機(jī)械地記憶，在這樣的教學(xué)方式下，一方面學(xué)生缺乏與教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高。另一方面，教師很難了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文閱讀教師不妨采用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生變成語(yǔ)文閱讀課堂上的主人。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師在授課時(shí)可以先給學(xué)生布置幾個(gè)題目，如“探究林沖的形象”、“文章中環(huán)境描寫的意義”等，然后把課堂的大部分時(shí)間教給學(xué)生，在他們完成自主合作探究后，教師在根據(jù)學(xué)生在閱讀時(shí)的問(wèn)題，給出對(duì)應(yīng)的解答。這樣一來(lái)，學(xué)生成為了閱讀課堂的主人，他們與教師之間的互動(dòng)有所增強(qiáng)，教師也能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，可謂是一舉多得。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀

許多學(xué)校與教師都相信題海戰(zhàn)術(shù)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方法，但是對(duì)于語(yǔ)文閱讀這樣一門需要時(shí)間與積累的學(xué)科來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)不能在根本上幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀能力與他們的閱讀興趣、對(duì)文字的感知能力、對(duì)文章情感的把握力都有一定的關(guān)系，因此要想從根本上幫助學(xué)生提高閱讀能力，單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)是不能實(shí)現(xiàn)的。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到閱讀中來(lái)，才能在快樂(lè)閱讀中提升他們的文字感知力與情感把握能力。在語(yǔ)文教學(xué)課上給同學(xué)們推薦了一系列的名著，如《高老頭》《堂吉訶德》等，教師可以根據(jù)課本推薦的書目給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是高考的三大主科之一，它在高考中的重要性不言而喻。在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，閱讀則占據(jù)了重要的位置。在素質(zhì)教育的背景下，高考大綱進(jìn)行了一系列的調(diào)整與變化，語(yǔ)文學(xué)科的教育任務(wù)與目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。上文主要探究了在新高考視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及高中語(yǔ)文閱讀改革的三種途徑，希望能幫助教師改進(jìn)教學(xué)，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

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