石平

摘要：對于小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)新思想，積極引入多種實(shí)效教學(xué)手段整改課堂結(jié)構(gòu)，力求不斷給予學(xué)生全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)確保手段的實(shí)用性，力求發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值來兼顧學(xué)生語言知識吸收，與關(guān)鍵能力發(fā)展。對此，本文主要探討小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的引用，分析這種受追捧的教法方式應(yīng)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促使其語言實(shí)力的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù)教學(xué)法;能力培養(yǎng);策略探究

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，致使現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)中理論與實(shí)踐的共存，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)遇，以促使其各項(xiàng)實(shí)用技能的發(fā)展。具體實(shí)操中，教師應(yīng)為任務(wù)教學(xué)法的推行構(gòu)建合理的設(shè)計(jì)方案，由任務(wù)的布置，到督促學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行，以及后期的評價(jià)體系構(gòu)建，都需做好監(jiān)督指導(dǎo)與專業(yè)化引導(dǎo)工作，旨在保障其任務(wù)教學(xué)法中知識的吸收與語言技能的良好鍛煉。

1 任務(wù)教學(xué)法的基本概念

任務(wù)教學(xué)法從深層角度剖析，便是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，它主要囊括其可理解語言輸入過程以及后期的口語交際活動。于教育教學(xué)層面而言，通過任務(wù)教學(xué)法的推行，能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，使之以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)展開語言知識的自主學(xué)習(xí)、搜集與整理及后期的探討分析與總結(jié)概述，綜合來講也就是一套較為完整的自主體驗(yàn)式語言項(xiàng)目活動。

2 小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用策略探究

可理解性輸入代表了學(xué)生語言知識的獲取途徑，這其中囊括任務(wù)教學(xué)活動前期幾個(gè)子項(xiàng)目流程;而后期的語言交際活動則涉及到學(xué)生對于任務(wù)結(jié)果的討論，施展口語才能并拓展思維能力，力求收獲充分課程學(xué)習(xí)效果。

2.1 依照課程能力與知識目標(biāo)提出多元任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)中推行任務(wù)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)依照課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的能力與知識目標(biāo)，開門見山地提出多元任務(wù)要求。這樣更能夠集中學(xué)生的精力，增強(qiáng)其對任務(wù)執(zhí)行的投入度。冀教版教材包含幾項(xiàng)重點(diǎn)單元篇章及單元內(nèi)部的一系列課時(shí)項(xiàng)目，看似是不同的課時(shí)，但其中也存在著巨大聯(lián)系。籠統(tǒng)來講，每個(gè)課時(shí)都貼合單元主題，之間具有平行與先后因果的邏輯推展關(guān)系。因此，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用可集中在每個(gè)單元的一個(gè)課時(shí)和若干幾課時(shí)中，讓學(xué)生展開深度探究。

比如以六年級《Me and then come to on the school bus.》單元中“Christmas is coming.”、“Christmas tree”與“Christmas card.”幾個(gè)課時(shí)為例。這三項(xiàng)課時(shí)內(nèi)容涵蓋了有關(guān)西方節(jié)日圣誕節(jié)的基本信息，而對于這些課時(shí)中語言知識因素的提取與記憶;固定表達(dá)的運(yùn)用以及西方節(jié)日文化的品鑒則成為了本課時(shí)的知識、能力與情感教育目標(biāo)。對此，教師提出的任務(wù)可以涵蓋兩個(gè)大方面，其一，閱讀并提取文中陌生及重點(diǎn)語言知識，自行選擇方式進(jìn)行解析;其二，自主搜集并查閱有關(guān)西方圣誕節(jié)文化的閱讀資源，從“Activities and people's actions at Christmas day”方面展開探討與交流（盡量應(yīng)用英語交流）。

2.2 由學(xué)生自主以及小組合力探究執(zhí)行任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)階段中的推行不宜太過繁瑣，難度也應(yīng)保持適中。上述兩項(xiàng)任務(wù)便基本涵蓋了課時(shí)知識、能力與情感目標(biāo)要求。接下來，教師便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主及小組合力等方式來綜合探究所要執(zhí)行的任務(wù)。這涵蓋到任務(wù)的解析、任務(wù)情況報(bào)告以及任務(wù)的結(jié)果分享三個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的解析是由學(xué)生自行對課時(shí)文本展開分析，以及互聯(lián)網(wǎng)資源的搜索，這需在課前初步完成。具體包括初讀文本內(nèi)容勾畫標(biāo)注陌生語言知識，并通過字典查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式解析詞義來加深記憶;還可搜索西方節(jié)日信息資源，自主觀看視頻或?yàn)g覽圖片探知圣誕節(jié)具體活動及人們所持有的各類慶賀行為。

而課堂中，則可將探究成果分享于小組內(nèi)部，并與他人展開探討與分析，合力總結(jié)有關(guān)任務(wù)完成的書面情況報(bào)告。本課任務(wù)情況報(bào)告可以書面形式展現(xiàn)所提煉的語言知識因素;以及找尋的圣誕節(jié)活動及人們行為信息資料。而在最后的結(jié)果匯報(bào)方面，需將成果展示于班級整體同學(xué)，讓各個(gè)小組觀摩本組的任務(wù)探究成果;也可形成比賽形式的成果評比，評析哪個(gè)小組的任務(wù)完成效率高以及質(zhì)量好。

2.3 多元化評價(jià)體系融入于任務(wù)結(jié)果評析中

提交書面情況報(bào)告有利于以教師專業(yè)化角度檢閱學(xué)生的任務(wù)成果，明確問題所在之處，并給予針對性意見。而通過結(jié)果匯報(bào)，則可征求班級內(nèi)部其他小組和同學(xué)的意見，經(jīng)由對比匯報(bào)結(jié)果來展開綜合評析，了解他人在任務(wù)執(zhí)行中所應(yīng)用的方式，汲取他人經(jīng)驗(yàn)。而這些情況報(bào)告和結(jié)果匯報(bào)流程都是任務(wù)教學(xué)法最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)——任務(wù)結(jié)果綜合性評價(jià)實(shí)施的前提保障。

教師根據(jù)學(xué)生的書面情況報(bào)告了解其任務(wù)完成情況，并耐心指出其中存在的問題，包括語言知識因素的提取力度，以及對詞匯和短語釋意解析的符合度;還可通過隨機(jī)查閱部分學(xué)生，要求對部分文本內(nèi)容進(jìn)行大意的總結(jié)，以此了解其對語言知識探析的任務(wù)執(zhí)行情況。此外，還可由小組內(nèi)部展開互評與自評，互評是指小組內(nèi)部成員針對他人在任務(wù)執(zhí)行中的成果貢獻(xiàn)度，以及態(tài)度表現(xiàn)做出客觀評價(jià);學(xué)生自評從主觀態(tài)度出發(fā)，敘述自身存在的問題，以便得到他人寶貴的意見，明確需要改進(jìn)的方向，致使在之后的任務(wù)執(zhí)行中，能更具目的性與完善性。

3 總結(jié)

總的來說，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，教師應(yīng)保證其難度適中與結(jié)構(gòu)簡化的特性，并深切依照課時(shí)知識，能力與情感目標(biāo)做出多元任務(wù)要求，讓學(xué)生能發(fā)揮智慧潛能，并與其他成員合力展開綜合性探究。力求從任務(wù)執(zhí)行中尋求良好語言知識吸收途徑，通過用英語做事來加強(qiáng)知識點(diǎn)內(nèi)化與關(guān)鍵能力的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王丹.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用的行動研究——以延吉市某小學(xué)為例[D].延邊大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省臨洮縣辛店鎮(zhèn)白楊小學(xué)）