周科英

摘要：在新課程改革的背景下，初中語文教師對于如何進一步提高語文課堂教學有效性進行了不懈探究，將各種先進教學方案設計應用進語文課堂，推動語文課堂加速轉型。新型語文課堂中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為課堂的重要目標，這就需要教師創(chuàng)新教學，避開應試教育中不利于提升學生語文素養(yǎng)的強大阻力，用提問的方式聚集學生的課堂注意力，有效引導學生的思維走向，并且激發(fā)學生思考，提高課堂整體效率。本文主要是針對目前提問設計中的不足進行簡要概論，以及提出幾點具體建議，希望能對初中語文教師產(chǎn)生良好的幫助和啟發(fā)作用，同時給其他學科教師以借鑒意義。

關鍵詞：初中語文;提問設計;教學創(chuàng)新

語文課堂需要有效的師生交流、生生交流形成課堂支架，為課堂教學知識搭建平臺，以確保教師能夠順利展開課堂教學。相對來說，提問是非常有效的引發(fā)交流的方式，教師科學合理的教學提問，能夠緊緊抓住學生的思維，引導學生思考，激發(fā)學生討論探究，大大提高課堂效率。教學提問有著強有力的提高教學質量的作用，但是在目前初中語文課堂教學中，教學提問設計缺乏新元素，不能緊跟新課程改革的步伐，反而給課堂效率提升造成了阻力。接下來本人將聯(lián)系實際，具體分析，談一談體會。

1 目前初中語文課堂教學提問中的不合理性分析

首先，課堂提問問題本身缺乏準備，沒有做好整體規(guī)劃，可能某問題的提出只是針對走神、沒有聽課的學生，讓問題變成了“懲罰”手段。因此，學生跟隨教師的意志轉移，不對問題內容認真思考，反而抵制問題，混淆提問的目的。這樣的提問一定缺乏創(chuàng)新，大多都是千篇一律的“找一位學生說出答案”，讓提問失去了價值。

其次，提問是一條貫穿課堂教學適中的線索，因此，教師可能要針對同一個知識點多次提問。但是，在提問不缺乏創(chuàng)新的情況下，教師會重復提問同樣的問題，把學生的思維引向固定的方向，不利于發(fā)散思維。重復的問題還會給學生學習造成誤解，打亂課堂正常步伐。

最后，在缺乏創(chuàng)新的情況下，教師的提問會大量拋出，但是又缺乏效率和質量。要知道，提問相當于課堂知識的鏈鎖，給各個知識點之間搭建橋梁，然后幫助學生更好地學習課堂模塊內容。但是，如果大量的問題充斥了課堂，就會壓縮了具體知識學習的空間，即使可以更好地清晰學生的思維，但是學生思維鏈條背后卻沒有具體的知識內容作為奠基，反而不利于學生的正常學習。

2 如何創(chuàng)新設計課堂教學提問策略探討

2.1 聯(lián)系生活創(chuàng)新提問

語文是與我們的日常生活息息相關的一門學科，教師在創(chuàng)新提問設計時，可以從生活中汲取營養(yǎng)，用可以激發(fā)學生思考的問題來提高教學提問的價值。很多作品通過寫作來表達自己的生活感悟，那么教師就可以從生活感悟出發(fā)創(chuàng)新提問設計，從學生與作者的共鳴入手，產(chǎn)生新型有效提問。

例如，在學習《魚我所欲也》的課堂上，由于文言文開頭就用生活中的“選擇”引出來，教師就可以借用該方法，聯(lián)系生活創(chuàng)新提問內容。比如：“如果有一個神奇的按鈕，你按下去會得到夢寐已久的禮物，但是世界上會有一個人會因此遭受苦難，那么你怎樣選擇？”這樣一個問題，可能會馬上讓學生產(chǎn)生討論的欲望，然后教師由此歸出該文言文中“義”，進行講學，大大提高課堂提問效率。

2.2 逆向思維創(chuàng)新提問

教育并不是產(chǎn)生一個個相同思維模具的機器，而是產(chǎn)生思維碰撞，最終展現(xiàn)出巨大的魅力。在創(chuàng)新提問時，教師應該把握住逆向思維，用問題解放學生的思維，發(fā)展學生的語文個性。而且，這樣的提問方式，可以幫助學生更好地形成質疑精神，有利于其今后的學習成長。

例如，在學習《孔乙己》時，教師可以提出：“孔乙己在文中的形象可以說是可憐了，那么，孔乙己真的可憐嗎？”“孔乙己是落魄的，如果孔乙己‘爬上去’了，他會怎樣？”這樣的問題，從逆向思維創(chuàng)新提問，給了學生“質疑”課本的機會，是非常好的提問設計方法，大大提高了課文學習的深度。

2.3 把握教材，接受反饋

教師的把握教材、認真?zhèn)湔n是教學提問設計創(chuàng)新的前提，為了更好地規(guī)劃課堂提問安排，教師需要提前做好準備工作，深入研究教材中，抓住重要的教學點創(chuàng)新提問。其次，在完成課堂提問后，教師要接受學生的反饋意見，與學生加強交流，為最大程度地提高課堂提問而不斷完善提問設計。創(chuàng)新意味著需要接受課堂教學的考驗，對于不適當?shù)?、不合理的教學設計，教師要舍得舍棄，對于學生好的建議也可以融入創(chuàng)新設計，提高課堂整體提問質量。從開始的把握教材，到一輪課堂學習后的反饋工作，前后可以共同提高提問設計的效率。

總而言之，創(chuàng)新提問設計需要教師的重視，不斷創(chuàng)新符合新時代課堂的提問形式，提高學生課堂參與度。創(chuàng)新提問設計前提要把握課本，認真規(guī)劃提問安排，在課堂提問中要具體聯(lián)系課堂需要，用提問的形式來引導學生思維，順暢課堂教學，最終進行課堂評價，教師不斷總結探索，為進一步創(chuàng)新奠定基礎。作為一名初中語文教師，要積極應用新的教學方法，為初中語文教學的質量進一步提高貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李愛平.試論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（67）.

[2] 李清.試論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2017（20）.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣金橋鎮(zhèn)一中）