彭桃

摘要：傳統(tǒng)初中語文課堂教學過程中，教師受到應試教育教學體制的影響及落后的教學理念的限制，采用的教學方式主要以教師的講解為主，忽略了學生們興趣愛好及趣味性課堂的營造，學生們面對枯燥的初中語文教學內(nèi)容及固定的教學模式無法提起學習興趣，久而久之導致學生出現(xiàn)厭煩、無趣及反感等態(tài)度。因此，適時運用“激趣、啟思、導疑”，是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，提高教學的實效性。

關(guān)鍵詞：語文教學;“激趣”手段

“激趣”教學法簡單來說就是通過多元化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，從而促使其由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，積極自主的參與到學習活動中，提高教師的教學效率?！凹とぁ苯虒W法的教學手段有很多種，下而我們就對艾些比較實用的“激趣”手段結(jié)合初中語文教學實例進行詳細的分析和探討。

一、榜樣人物激趣法

初中生正處于艾個偶像崇拜的時期，對于他們來說榜樣的力量是強大的，所以，教師在初中語文教學上要善于使用榜樣人物激趣法來激發(fā)學生的學習興趣。榜樣人物激趣法需要‘定時間的累積來形成艾個潛移默化的影響，因此，教師在語文課堂上可以結(jié)合語文課本的作者和內(nèi)容，例如：《音樂劇人貝多芬》《聞艾多先生的說和作》《福樓拜的星期天》《從百草園到三味書屋》《鄧稼先》等多多講解中外著名人物的故事，通過老師的情感傾向?qū)W生的人生觀和世界觀進行潛移默化的影響，從而幫助學生樹立自己的偶像，并通過榜樣人物啟發(fā)其學習興趣和毅力。

二、情境創(chuàng)設激趣法

情境創(chuàng)設是指基于初中語文課本的內(nèi)容，以情境再現(xiàn)的形式更加生動形象的表現(xiàn)出語文課本中的故事，從而讓學生仿佛身臨其境般，切身體驗故事的跌宕起伏和角色的喜怒哀樂，從而更好的理解故事的內(nèi)涵，更深刻的感受作者的寫作日的。情境創(chuàng)設激趣法比較適合情節(jié)生動、故事性強、語感較強的文章。情境創(chuàng)設激趣法可以采用以下幾種具體措施

（一）運用多媒體設備創(chuàng)設情境

可以運用多媒體設備來播放與課文內(nèi)容相關(guān)的電視劇、電影和音樂等，通過生動形象的故事和詩情畫意的音樂來對課堂氣氛進行渲染，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，引發(fā)其情感共鳴，從而達到初中語文教學的日的。例如：在講解初一語文第四單元羅貫中的《空城計》時，則可以對電視劇《三國演義》中關(guān)于“空城計”這一片段的故事截取下來在課堂上進行播放;在講解初三語文第二單元普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》時，可以播放相關(guān)播音員聲情并茂的朗誦版等

（二）編寫表演語文課本劇創(chuàng)設情境

可以通過讓學生對一些故事性比較強的文章進行戲劇式改編和表演來激發(fā)學生的學習興趣，初中生的表現(xiàn)欲一般都比較強，教師可以結(jié)合這一特點，鼓勵和引導學生進行課本劇改編，并讓其通過親身表演來感受文章中人物的喜怒哀樂，加深對課文內(nèi)容的理解。例如：在講解初一語文課本第四單元《美猴王》這一課時，可以采用課本劇編寫和表演來進行“激趣”。

三、比賽競爭激趣法

初中生爭強好勝的意識相對較強，也比較活躍，因此，教師可以在初中語文教學課堂上多舉行一些比賽類的活動來激發(fā)學生之間的競爭，從而對其學習興趣進行激發(fā)。比賽競爭激趣法包括舞臺劇比賽、朗誦比賽、演講比賽等，教師可以對獲勝的學生進行相應的獎勵，幫助其樹立自信心，也可以激發(fā)其他沒有獲獎的學生再接再厲。

例如：在講解初一語文課本第二單元海倫凱勒的《我的老師》這一課時，也可以開展一個以“我的老師”為主題的演講比賽，既可以鍛煉學生的寫作能力、演講水平和膽量，還可以拉近師生之間的距離;在講解初二語文課本第三章節(jié)曹禺的《日出》這一課時，可以舉行一個舞臺劇比賽，讓學生自由分組，既可以培養(yǎng)其合作精神，也可以鍛煉其劇本編寫和表演能力。

四、背景追憶激趣法

有些課文距離我們的時代較為遙遠，僅僅通過課文講解很難引起學生的思想共鳴，也就更無法激起學生的學習興趣，因此，對于這種類型的文章，教師可以在充分搜集和整合背景材料的基礎之上，對講述語言進行精心設計，從而在初中語文課堂教學中通過故事對文章的寫作背景進行生動的追憶，將學生的思緒帶到文章寫作的歷史時代，切身感受作者的喜怒哀樂，從而更深刻的體會作者的寫作意圖和文章內(nèi)涵。古代的詩詞作品和戰(zhàn)爭時期的文學作品比較適合這種方法進行“激趣”。

例如：在講解初二語文課本第五單元溫書林的《南京大屠殺》這一課時，教師可以對南京大屠殺這一慘劇發(fā)生的歷史背景進行深入探究，通過生動的語言對學生進行講解，從而讓學生在跌宕起伏、慘絕人寰的故事中激發(fā)情感共鳴。

五、問題懸念激趣法

問題設置“激趣”主要是指結(jié)合課文內(nèi)容，提出一些與之相關(guān)且有趣的問題來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生主動進行猜想和思考，教師對其疑問提出適當?shù)囊龑?，在幫助學生學會獨立思考解決問題的同時也達到了語文教學的目的，比較適用于一些知識說明介紹類很難引起學生興趣的文章。

例如：在講解初中語文課本第一單元郭沫若的《石榴》、鄭振鐸的《海燕》、豐子愷的《白鵝》這種類型的文章使便可以采用問題猜想激趣法。

懸念設置“激趣”主要是指在講解到文章的某個情節(jié)時設置一個懸念，來充分激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而激發(fā)起學習興趣，教師再通過適時的引導，幫助學生對故事接下來的劇情進行猜想，當學生的好奇心得到滿足、想象力得到肯定時就會獲得學習的愉悅感和成就感，比較適用于一些章回體小說截取片段文章的講解。

例如：在講解初二語文課本第四單元施耐庵的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，便可以采用懸念設置激趣法來調(diào)動學生的好奇心和學習興趣。

六、結(jié)語

初中語文課堂不應該是一個單方面進行知識灌輸?shù)摹疤铠喪健闭n堂，而是一個充滿互動和想象力的課堂，所以，初中語文教師要充分采用“激趣”手段來活躍初中語文課堂的教學氣氛和學生的學習積極性。