王春雷

根據(jù)2016年3月云南省教育廳“云安會都”會議精神，云南省將在2019年進(jìn)入新高考改革，這一輪改革因“以人為本”，滿足學(xué)校的服務(wù)對象——學(xué)生的“個性化”需求而生。這一模式的推行，給學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了新的要求，因其存在較為靈活的“選擇性”，給學(xué)校、教師的發(fā)展和提升提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

這一輪角逐，在繼承和發(fā)揚中學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新的管理和服務(wù)觀念將會更加深入地影響學(xué)校的管理和教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，它將對社會產(chǎn)生深刻而長遠(yuǎn)的影響。

實施高考綜合改革新方案后，云南省的方案是：除了語文、數(shù)學(xué)兩門統(tǒng)一高考科目，英語考試社會化外，學(xué)生可從6門普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3門作為自己的等級性考試科目，也稱“3+3”模式。這一模式賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，“學(xué)生可以結(jié)合自身志趣和特長，自主選擇科目”。

這一方案是在充分考慮省情的前提下出臺的，其中對“學(xué)生選擇教師”沒有作出具體的要求，如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計者的目的來組織教學(xué)，那么學(xué)校目前的軟硬件設(shè)施設(shè)備、教師資源配置、教師認(rèn)識水平、家長素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平等方面都存在實實在在的困難，對有序、高效開展教育教學(xué)存在諸多的干擾和阻礙。

如果從應(yīng)對高考的角度出發(fā)，學(xué)?？梢杂泻芏喾N方式來組織開展教學(xué)。例如，可以將6門等級考科目實行“走班制”，把合格考、等級考的課程先分開，形成一定程度的走班;還可以是合格考、等級考的學(xué)生先在一起學(xué)，想要參加等級考的學(xué)生可采用加課、深化的形式來實現(xiàn)另一種形式的“走班”。

這當(dāng)中可能會不同程度地以犧牲“學(xué)生可以結(jié)合自身志趣和特長，自主選擇科目”這樣一個設(shè)計的初衷為代價。但是，要讓學(xué)生明白：人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動也必須遵守規(guī)則，幫助學(xué)生塑造人生的理想，也必須幫助他們學(xué)會遵守規(guī)則。學(xué)生的選課也會出現(xiàn)“選擇的被選擇”，這是為了讓學(xué)生學(xué)會選擇，并且為自己的選擇負(fù)責(zé)。讓學(xué)生了解，學(xué)校也只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，并不意味著可以滿足所有學(xué)生的所有需求。

不管我們將以何種形式組織教育教學(xué)，“質(zhì)量”是學(xué)校不會改變的追求。筆者始終認(rèn)同這樣的觀點：“一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校;一所人人都想做好老師的學(xué)校，一定是好學(xué)校;一所好學(xué)校，一定有好的管理機制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)地好下去。”

高考新政給了我們形成這個管理機制的機遇，“走班教學(xué)”則成就了塑造這個管理機制的機會。因此，抓住機遇，重塑機制，將會讓學(xué)校獲得多姿多彩的生命。

一、新體制下的穩(wěn)中求變

（一）學(xué)校管理觀念的更新

這次高考改革根本的改變，就是“走班”。這個信息已經(jīng)廣為流傳，有老師擔(dān)心：“學(xué)生走起來了，老師的教學(xué)滿足不了學(xué)生個體的需求，學(xué)習(xí)興趣得不到有效的鞏固，連原來的教學(xué)效果都得不到保證?！憋@然，這不是一個選擇題?，F(xiàn)在應(yīng)該考慮的是認(rèn)真落實《云南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試方案》的文件精神，“摸著石頭過河”，實現(xiàn)學(xué)校管理的平穩(wěn)過渡，逐步滿足學(xué)生和家長多樣化的需求，逐漸實現(xiàn)學(xué)生“不僅走班，還可選老師”的要求。

其實，“走班教學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，并非一個非此即彼的選擇——從行政班教學(xué)向“走班教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐“走班教學(xué)”的管理機制與責(zé)任體系。如果傳統(tǒng)管理體制和責(zé)任體系不改，“走班教學(xué)”就是一種負(fù)擔(dān)，它只能收獲一時的鮮艷，難逃凋零的結(jié)果?！坝匈|(zhì)量的走班教學(xué)”需要我們更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理、學(xué)生與學(xué)校、家長與學(xué)校之間的關(guān)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生為“明天的學(xué)習(xí)”負(fù)起今天的責(zé)任

學(xué)習(xí)的動機究竟是為什么？這個看似簡單的問題，影響的卻不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，更是學(xué)習(xí)結(jié)果。在行政班教學(xué)中，永遠(yuǎn)都是學(xué)生等老師上課，但老師上課講什么、用什么方式講，學(xué)生一般不參與選擇，那么，如果學(xué)生連學(xué)什么都不知道，怎么可能有學(xué)習(xí)的動機或?qū)W習(xí)興趣呢？

其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從來都不是一個抽象的存在，學(xué)生有學(xué)習(xí)什么的興趣。多數(shù)學(xué)生沒有抽象的學(xué)習(xí)動機，只有學(xué)習(xí)什么的動機，因此，“走班教學(xué)”并不只是讓學(xué)生走起來，重要的是讓學(xué)生知道自己為什么而走，在“走”的路上，需要他們思考：“我去這個教室，上這位老師的這堂課，究竟想要學(xué)到什么？想要得到什么？”所以，“走班教學(xué)”帶來的變化，不只是教學(xué)形式上的變化，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)動機上的變化。

“走班教學(xué)”是把課堂還給學(xué)生最務(wù)實的做法。但當(dāng)我們真的把課堂還給學(xué)生時，他們真的愿意接受嗎？他們又為什么要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)呢？只有把學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)”與“未來的發(fā)展”打通聯(lián)系，學(xué)生才愿意為了明天擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任，這就需要《方案》中提到的高中生生涯指導(dǎo)，但是，從操作的層面上看，這絕不是靠一門“高中生生涯指導(dǎo)”課程就能達(dá)成的。

為了幫助學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)視野投放到更遠(yuǎn)的未來，能夠真正明確自己的志趣，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的信息和活動，希望他們在活動中確定自己的志趣方向。

從學(xué)校歷年學(xué)生和家長的普遍素質(zhì)水平情況分析來看，要求學(xué)生從新高一開始就有明確的個人規(guī)劃和作出相對穩(wěn)定的選擇，高效支撐新方案的執(zhí)行是有很大難度的。6選3理論上可有20種選擇，師資、場地短時間內(nèi)可能會比較緊張。這對學(xué)生能力是一種考驗，對學(xué)校教育教學(xué)管理也是一個新課題?；谝陨峡紤]，2019年新高一課程不作較大的調(diào)整，學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，形成高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。在此期間，學(xué)校做好以下幾方面的工作：

1. 組織教師做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練提升。

2. 安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)考察體驗，讓學(xué)生思考未來的職業(yè)方向。

3. 結(jié)合專業(yè)需求給學(xué)生提供選科指導(dǎo)，明白自己需要哪些學(xué)科基礎(chǔ)。

4. 體驗性的學(xué)習(xí)過程，在高中課程中適當(dāng)安排一些課時，開設(shè)6門等級考科目的體驗課程，挑一些拓展型內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，體驗完測驗，幫助學(xué)生自我評估，明白哪些科目適合自己，哪些科目自己不擅長，有選擇傾向。

5. 通過社團建設(shè)和活動讓學(xué)生明白：角色和責(zé)任、努力和收獲。

6. 通過校本課程了解專業(yè)的知識需求、社會發(fā)展形態(tài)、社會趨勢。

7. 邀請各行各業(yè)的人來學(xué)校講解行業(yè)體會，讓學(xué)生了解真實的社會，讓美好的一面成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，用痛苦的一面造就學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

8. 加大校園信息化建設(shè)的力度，優(yōu)先準(zhǔn)備一套運行良好的選課系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

期望高一年級上學(xué)期結(jié)束時，在體驗高中學(xué)業(yè)水平考試6門等級考課程后，學(xué)生能從中選擇自己喜歡和擅長的幾門學(xué)科嘗試“走班”。到了高二逐步形成“走班”教學(xué)氛圍后，學(xué)校將逐步開設(shè)拓展型課程。按照目前學(xué)校的條件，可提供6～8種組合的拓展課程教學(xué)服務(wù)，并能有效保證與高一課程的延續(xù)性和等級性考試質(zhì)量的提升。

因此，在準(zhǔn)備階段，學(xué)校的德育部門、教學(xué)部門和教科研部門，要基于新的管理模式，對學(xué)生重新制定相應(yīng)的管理辦法、評價機制、服務(wù)機制，有效促進(jìn)學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)的管理。

（三）讓教師對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)

每一個職業(yè)都有自己的責(zé)任，當(dāng)這個職業(yè)不需要你負(fù)責(zé)任的時候，就意味著你的崗位沒有存在的必要了。讓學(xué)生走起來了，把課堂還給學(xué)生，把教室還給教師。那么教師就得想辦法吸引學(xué)生到自己的教室來。在行政班教學(xué)體制下，教師不用擔(dān)心沒學(xué)生可教，也不用擔(dān)心沒課可上，但是來上課的學(xué)生未必認(rèn)真聽，聽課的學(xué)生也未必認(rèn)真學(xué)。當(dāng)學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時，不一定來聽你的課，也不一定要向你學(xué)習(xí)，這就是“走班教學(xué)”制度下教師面臨的最大問題。

學(xué)生在學(xué)校里一旦“走起來”，學(xué)校就很難決定學(xué)生該進(jìn)哪間教室，上哪位教師的課。如果“走班”教學(xué)只讓學(xué)生走，但不給學(xué)生選擇教學(xué)班級和學(xué)科老師的權(quán)利，那走班就只是一種形式，還有可能形成學(xué)校的新負(fù)擔(dān)，因為不論走不走班，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)。學(xué)校把選擇教學(xué)班級和選擇學(xué)科教師的權(quán)利都交給學(xué)生，當(dāng)然也部分地把承擔(dān)選擇結(jié)果的責(zé)任還給學(xué)生。

讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生選擇教師，最后淘汰的是教師，教師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中逆轉(zhuǎn);讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在培訓(xùn)中實現(xiàn)重構(gòu)。學(xué)校把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生因為自主選擇承擔(dān)責(zé)任而成長，又可以促使學(xué)校因為學(xué)生選擇而持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)提升，如果上了一年的課，什么也沒有學(xué)到，那學(xué)生對在校學(xué)習(xí)和生活肯定非常不滿意。判斷他們是否有提升的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)成效，用家長的話來講，就是學(xué)習(xí)成績。既然學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生了，那教學(xué)的責(zé)任就該還給教師。課堂教學(xué)是否有實效，是否能夠吸引學(xué)生，決定教師能否擁有崗位。

二、教師的教學(xué)效果依然是第一話題

如果我們簡單地認(rèn)為，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣來作決定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇提供相應(yīng)的服務(wù)，那么實際操作中就會遇到較大的困難。

我們將要面臨的狀況是：學(xué)生的興趣并沒有被固化，但學(xué)科的強弱卻被各種各樣的數(shù)據(jù)所強化，并最終成為學(xué)生作出選擇的依據(jù)。面對升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上大學(xué)。

當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實力作為一個選擇標(biāo)準(zhǔn)時，特定的某個學(xué)科或者幾個學(xué)科就會成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地這些學(xué)科就會變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色;當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實力時，學(xué)生的個性化發(fā)展就得到了照顧。

事實上，讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生的選擇就會決定教師的崗位。每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學(xué)術(shù)聲譽，而這將成為學(xué)生是否選擇這個學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，則將影響整個教研組的教學(xué)崗位數(shù)量。因此，學(xué)校授予學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利時，同一教研組內(nèi)的老師究竟能否上崗，上崗后可以教高考等級考試學(xué)科班還是合格性考試學(xué)科班，每個班會有多少學(xué)生，都是學(xué)校和廣大教師面臨的問題。

三、學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是教師的發(fā)展方向之一

從學(xué)校前幾年教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果來看，三類教師受到學(xué)生歡迎：教學(xué)效果顯著的老師、善于與學(xué)生溝通交流的老師、形象氣質(zhì)較好的老師。“走班制”之后，這三類老師將依然是學(xué)生爭相選擇的對象。當(dāng)然，有的老師并不一定課上得好，但他們非常善于與學(xué)生融洽相處、溝通交流，善于激勵學(xué)生，幫助他們逐步體驗成功，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更容易捕捉到幸福的元素，也會受學(xué)生歡迎。那些形象氣質(zhì)好的老師，不一定特別漂亮或特別帥氣，如果自己特別陽光，特別有生活品位，也會為自己贏來不少的“粉絲”。

這就要求教師要注重自己的生活品質(zhì)、與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高教師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是教師提高自己的重要依據(jù)。

讓學(xué)生選教師，目的不是淘汰教師，而是讓教師不斷地發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是教師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。對于某位教師來說，很難在三個方面都做得非常優(yōu)秀，但如果你一個都做不到，可能原本追隨你的學(xué)生就會“選擇”走到其他教師的教室里去。

四、學(xué)校要為學(xué)生和教師做好的事

管理水平?jīng)Q定教育質(zhì)量，讓學(xué)校對管理負(fù)責(zé)任。學(xué)校管理的核心就成了“營造更好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造更好的教學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓老師教得更好”。學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師必須對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。讓學(xué)生逐漸覺得聽課是一件幸福的事，學(xué)習(xí)是一件有成就的事。此時，學(xué)生就不會再把學(xué)習(xí)視為責(zé)任，而是視為權(quán)利。從這個角度講，學(xué)校需要干什么呢？

（一）客觀地反饋學(xué)習(xí)成效，更新評價機制

以英語為例：英語科目一年兩考意義大于形式，即發(fā)出一種信號，一年多考將是未來走向，給學(xué)生以減輕壓力的機會，“不同科目增加考試是負(fù)擔(dān)，同一科目增加考試機會不是負(fù)擔(dān)，可以減少風(fēng)險，從而減輕心理負(fù)擔(dān)”。

學(xué)校要對學(xué)生報考英語情況進(jìn)行重點指導(dǎo)，比如可以統(tǒng)計學(xué)校歷年英語高考的平均分，據(jù)此對具體的某個學(xué)生提出合理的建議。站在所有等級性考試的角度，結(jié)合具體時間、地點和發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌考慮問題。隨后，可以對參加兩次考試的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行比較統(tǒng)計、分析，從而能更好地指導(dǎo)下一屆學(xué)生。

而對于優(yōu)秀的學(xué)生，英語高考一定要讓他們明白：英語不再統(tǒng)一在高三進(jìn)行統(tǒng)考，其競爭變得更加殘酷。名校對于英語成績有要求，這就促使學(xué)生不斷提高成績。改革前，如果你的英語成績不夠好，可以通過優(yōu)勢學(xué)科拉分;改革后，英語成績不夠好，甚至可能失去進(jìn)入名校的資格。

讓學(xué)生有更多的機會驗證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受到自己努力的成就。需要學(xué)校營造一個以努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。盡管教師都對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)任了，但學(xué)校還是希望教師教得更好，希望有更多好老師涌現(xiàn)。這就要求學(xué)校要為好老師的成長提供良好的條件，為教師教得更好營造更好的教學(xué)風(fēng)氣。由于“走班教學(xué)”的開展，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再一樣，不同教師的教學(xué)進(jìn)度也不一致，這就要求學(xué)校要從更宏觀的層面管理教與學(xué)過程，給教與學(xué)更大的個性化空間。

（二）重新定義“教學(xué)班級”的職能

1. 班級建制變化

原來行政班級建制，教師相對固定，對學(xué)生熟悉，管理相對嚴(yán)格，實行走班制以后，“走班教學(xué)”遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中的一些本質(zhì)問題，重新造就課堂生態(tài)模式。

比如，在行政班教學(xué)中，班級是班主任建好的，學(xué)科教師去上課就可以了;但在“走班教學(xué)”中，上課的教師得先自己組建一個班，然后再給這個班的學(xué)生上課，一些自我要求不嚴(yán)的學(xué)生可能容易松懈，這就需要教師承擔(dān)更多責(zé)任，盡快熟悉走班的學(xué)生，給予更多關(guān)心和指導(dǎo)。

2. 新課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在目前的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題的解答則是在課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中教師非常辛苦的一個重要原因。知識講解不論是所花時間還是難易程度，都不如問題解答。可是，我們卻把最重要的上課時間，用來進(jìn)行大量相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間來解決更為困難的問題解答工作。

為了解決這一問題，新課堂模式要認(rèn)真落實或者重新構(gòu)建。比如：“校本先學(xué)后教”“校本翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的落實或重構(gòu)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把問題與疑惑帶到課堂上來。教師在課堂上，盡量落實重點難點的講解和對比分析以及訓(xùn)練，課堂教學(xué)重心用于學(xué)生疑惑的解答和問題的解決。

在這樣的情況下，學(xué)生就必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，因為課堂會成為學(xué)生“智慧比拼”的陣地，誰預(yù)習(xí)得好，誰就能在課堂上先行一步，占得先機。

3. 課程建設(shè)將與教師、學(xué)生的個性發(fā)展相得益彰

學(xué)校的課程分為不同類別和層級，在這種情況下，除了教學(xué)管理，學(xué)校管理的另一個重心是課程領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理課程內(nèi)容、教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)則還給教師，讓教師結(jié)合自己的個性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以讓全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到保障，又有助于學(xué)生在不同教師與課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。

在目前的高考體制下，對學(xué)生進(jìn)行成績排名，并以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但在新高考體制下，每個學(xué)生都有屬于自己的課表，課程的組合和層次都不一樣，這也就意味著不可能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的成績排名。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^分學(xué)科、分不同組合、分不同層次的方式，加強對學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科的表揚，讓學(xué)生真正從以前的“取長補短”轉(zhuǎn)向“揚長避短”。

另外，究竟什么樣的學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生？沒有了排名第一的學(xué)生，只有讓自己的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮得最好、讓自己的學(xué)科組合成效最明顯的好學(xué)生。

學(xué)校不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要想辦法讓所有學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的未來負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)中體驗成長的快樂，這樣才可能保證他們進(jìn)入社會依然勇往直前。一所學(xué)校也不可能讓所有教師都得到優(yōu)厚的待遇，但一定要想辦法保證優(yōu)秀教師有好待遇，讓他們的付出看得見回報，這樣大家才有做“好老師”的理想。

新的高考改革，讓教育教學(xué)改革迫在眉睫，在繼承和發(fā)揚中學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新的管理和服務(wù)觀念將會更加深入地影響學(xué)校的管理和教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，將對社會產(chǎn)生深刻而長遠(yuǎn)的影響。