張芳　于紅　隋秀文

摘要：“差異教學法”是一種人性化的教學方法，教師在教學過程中要充分考慮學生的個性優(yōu)勢，分別采用不同形式的教學方法和技巧，促進學生自主學習，最終達到提高學生整體學習能力和綜合素質(zhì)的教學目的。本文通過中職學前教育專業(yè)的幼兒園教育活動設計等專業(yè)課的課堂中實施差異化教學，重點論述了在教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)、教學評價等方面差異教學的實踐探索，進而提出了中職學前教育專業(yè)課堂差異教學的幾點思考，希望對其他中職院校開展學前教育專業(yè)課堂差異教學具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中職學前教育；課堂教學；差異化教學；探索；反思

一、差異教學法提出的背景及定義

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等等的不同，每個人都形成了獨特的個性心理，他們在興趣、愛好、動機、需要等方面不盡相同，而重視和培養(yǎng)學生的個性是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點，同時也能夠促進學生全面的發(fā)展。

近代對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。”《“差異教學”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、"保底不封頂"，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

二、進行差異教學的價值與意義

差異教學是班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，它關注于某個學生或者是某一組學生的學習需要。

差異教學提供了一種多元的外部環(huán)境。如包含多種目標、多種任務的執(zhí)行、多種評價結(jié)果等，由學生根據(jù)自己的需要主動選擇以及適應多種目標與任務。教師則充分地利用上課、課外輔導，或者同伴幫助、媒體等多種手段與資源，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生在本身原有的水平上有所創(chuàng)造、提高。評價以多元評價系統(tǒng)為主線，使得每個學生都能在原有水平上有所提高，從而也促進學生個性的發(fā)展。

對于學前教育專業(yè)的學生來說，將來工作的對象是3-6歲幼兒園的孩子，她們需要掌握多項的技能，才能擔當起來幼兒園老師的角色。比如彈琴、跳舞、唱歌、講故事、組織游戲等等，組織教學活動的技能就是最基本的技能之一。但是前提是會備課，即編寫教案。又因為幼兒園課程分科教學，因此，學前專業(yè)的學生必須要掌握各個分科的教學活動設計的編寫、說課演示、以及模擬組織教學活動等。但是，因為學前教育專業(yè)的學生也存在個體差異，因此，本文是針對中職學前教育專業(yè)學生在課堂教學中實施差異化教學進行的探索。并且，借以此次探索，達到以下幾項效果：一是，了解學生的基礎水平及層次結(jié)構(gòu)；二是，在了解學生不同層次的基礎上教師努力設計出不同目標的教學任務，盡量滿足不同層次學生的需要，使得每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展；三是，認真總結(jié)，提取有益的經(jīng)驗，應用于教學之中，從而提高教學效果，促進學生個體發(fā)展。

三、實施差異教學的實踐與探索

針對于學前專業(yè)的課堂教學，無論是幼兒園教學活動設計，還是學前科學教育活動，又或者學前健康教育活動，這三門專業(yè)課的共同的特點是：在課堂的實踐教學環(huán)節(jié)，都要求學生設計幼兒園教學活動方案，要求學生練習說課、模擬上課等。我們通過調(diào)查、比較等等方法，將學生大體分為A、B、C三個不同的能力層，即學習能力稍強的、學習能力中等的、學習能力稍差的。分別從教師設計教學目標、有區(qū)別的教學內(nèi)容、分層設計課后作業(yè)、分層進行教學評價等四個方面，說明差異化教學的運用。

1、設立差異化教學目標

教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。

傳統(tǒng)教學是班級授課制度，雖然效率高，便于教師掌握教學進度。但是，卻無法顧及學生的個體差異。使得一部分學生的個性化學習需要得不到滿足，久而久之喪失了學習的興趣；也使得另一部分學有余力的學生得不到與之相適應的發(fā)展空間。差異化教學的特點就是面向全體學生，重視學生的個體差異，充分利用學生的個體差異，有針對性地設計教學目標，滿足不同學生的學習需要。

學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課，在以往的學習中沒有經(jīng)歷過，因此屬于新鮮事物。但是，又因為每個學生的基礎素質(zhì)、后天興趣、能力等的不同，在學習的過程中會出現(xiàn)差異。因此，我們針對不同能力層的學生制定了不同的學習目標。例如：在編寫教學活動設計方案的教學中，我們設計了不同的教學目標：對于A組學生，我們要求學生不但能夠完成教學方案的詳細步驟編寫，而且在設計上課的導入環(huán)節(jié)時，要新穎、注意班級年齡特點，迅速抓住幼兒注意力；對于B組學生，要求她們能夠完成教學方案的詳細步驟的設計；對于C組的學生，我們只要求她們寫出基本的教學方案的步驟，不少步驟即可以。在課堂中，我們剖析A組學生設計的教學方案，在共同學習的過程中，B組、C組的學生耳濡目染地通過剖析，看到自己的不足，重新修改教學方案，不斷完善，不斷進步；而A組學生在大家共同的分析中，更加督促自己完善方案設計。

通過這樣的教學，每個層次的學生幾乎都能以自己的能力完成學習的要求，并且，在不斷地相互分析教學方案的過程中，B、C組的學生不斷學習，不斷進步；同時A組學生的稍高的能力也得到了很好的展示、影響作用。使得學生間相互促進，共同進步。

2、有區(qū)別的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等?；谏尚越虒W思維理念，人們對于教學內(nèi)容有了新的認識。"教學內(nèi)容，系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的的動態(tài)生成的素材及信息。"學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為等的總和，也叫課程。清楚了教學目標之后，教師需要對教學內(nèi)容進行重新的規(guī)劃，注意差異化的教學設計。例如課堂上的說課環(huán)節(jié)。

在課堂上，我們要求學前專業(yè)的學生都要說課。所謂說課，就是要求學生把各自設計好的教學方案用自己的話語說出來，說課的內(nèi)容包括：說教材、說活動目標、說活動準備、說教法與學法、說活動過程、說效果分析等。對于不同能力層的學生，我們是這樣做的：當學生們都明確了說課的內(nèi)容后，教師在書中找出一篇教學設計案例，與同學們一起分析說課的步驟、說課內(nèi)容等。完后分組練習，每個組里面都有A、B、C三組的學生。然后，分別每一組抽出一名同學到前面說課，大家剖析。前期到前面說課的幾乎都是A組的學生，她們同時也給B組、C組的學生做了一個很好的榜樣示范作用。進行到中后期，逐漸就會有B組、C組的學生踴躍舉手，主動示范說課了。

在不斷的相互觀摩、相互展示、共同剖析、自我反思的過程中，各組學生都在與其他學生的溝通、交流、切磋的過程中不斷成長、不斷進步。

四、實施差異教學的反思

以上只是我們在日常的教學工作中，進行相應的差異教學研究實踐的點滴探索。但是，在我國教育的大環(huán)境中徹底地實施差異化教學，讓學生有個性地發(fā)展，還任重而道遠。但是，通過我們的實踐研究，發(fā)現(xiàn)了幾個影響差異性教學實施的因素，我們稱之為主要因素，大致有三個方面：

1、教師對于學生能夠發(fā)揮的潛力的極限的估計是否準確。只有準確地評估學生的潛能，尋求與其自身智力相匹配的教學機會，才能使其潛能得到最大限度地發(fā)揮。

2、學習環(huán)境的影響。在教學中，整個班級的學習氛圍、每個學生的學習小組都對個人的學習效果有著很大的影響力。

3、非智力因素對于提高學生的學習效果有著顯著的作用。我們應該努力使得學生在教學過程中產(chǎn)生相對愉快的情感體驗，通過與教師之間的輕松地、有效地互動，逐步發(fā)現(xiàn)自我的才能，用正確的眼光看待自己，進而能預科地接受、學習知識，增強自信，發(fā)展學生的綜合能力。

希望我們在中職學前專業(yè)的課堂中進行的差異化教學的實踐與探索，研究出來的點滴成果能對其他各中職學校的學前專業(yè)的課堂差異教學有所幫助。我們將在未來的教學中不斷地反復地論證，提取更加有益的經(jīng)驗以供同仁借鑒。

參考文獻：

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[4]湯姆林森（美）.多元能力課堂中的差異教學[M].中國輕工業(yè)出版社， 2003.09.

作者簡介：

張芳，女，1968年8月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學校，語言與學前教育系，講師，本科，研究方向：學前教育與教育；

于紅，女，1973年7月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學校，語言與學前教育系教師，高級講師，研究生，研究方向：學前教育與教育；

隋秀文，女，1966年10月出生，漢族，遼寧大連人，大連職工大學，語言與學前教育系教學副主任，教授，研究生，研究方向：學前教育和教學管理。

基金項目：此文為遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目2017年度課題立項“中職學前專業(yè)課堂中實施差異化教學的研究”課題研究論文，項目編號LZY17553。