戎穎

摘 要：《盛世·汴梁》屬初中美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，可綜合歷史、語(yǔ)文知識(shí)，借助音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行“學(xué)科融合”式教學(xué)。不同學(xué)科間交叉和融合的“學(xué)科融合”方法是當(dāng)今世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是綜合·探索課的“綜合性”的要求，其在具體實(shí)踐中的應(yīng)用，需要詳加探討。

關(guān)鍵詞：盛世·汴梁;綜合·探索;學(xué)科融合

“綜合·探索”是義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打造跨界的藝術(shù)既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?！皩W(xué)科融合”是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。不同學(xué)科間的交叉和融合是當(dāng)今世界藝術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

《盛世·汴梁》是蘇少版《美術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的經(jīng)典課程，可綜合歷史、語(yǔ)文知識(shí)，借助音樂(lè)、戲劇等藝術(shù)形式開(kāi)展教學(xué)，可謂各學(xué)科并學(xué)并用，交叉融合的案例。在本課教學(xué)中，我以《清明上河圖》為藍(lán)本，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、探究、創(chuàng)意臨摹這幅作品，可以形象地了解北宋時(shí)期的城市面貌，當(dāng)時(shí)各階層人們的生活，以及商業(yè)、交通、建筑城防文化、服飾等方方面面的內(nèi)容，可以更好地了解美術(shù)與生活的密切關(guān)系，還可以發(fā)展綜合解決問(wèn)題的能力。

片段一：借助語(yǔ)文課文描述，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案圖例，加深理解。（美術(shù)+語(yǔ)文）

由于八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課《夢(mèng)回繁華》剛好就是對(duì)清明上河圖畫(huà)面豐富內(nèi)容的具體描述講解。我在課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中配有《清明上河圖》三段內(nèi)容圖片。我引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課本中文字內(nèi)容與學(xué)案中圖片相結(jié)合來(lái)看，讓學(xué)生在已經(jīng)有了一定文字了解的基礎(chǔ)之上再來(lái)讀圖，幫助他們對(duì)畫(huà)面的感知理解，加強(qiáng)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí)，提高讀圖能力。對(duì)于課堂效果而言，當(dāng)然事半功倍！

片段二：動(dòng)畫(huà)視頻形式導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境性（美術(shù)+音樂(lè)）

本課開(kāi)頭，我借助根據(jù)《清明上河圖》中場(chǎng)景還原的高清動(dòng)畫(huà)視頻暖場(chǎng)，為同學(xué)們營(yíng)造真切地情境感，將學(xué)生帶入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有利于學(xué)生情感的激發(fā)，主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情景，激發(fā)其智慧潛能。當(dāng)然，“感染者先受感染”，教師首先必須為文中所描繪的場(chǎng)景感染，然后才能充滿(mǎn)激情地用生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)情境，感染學(xué)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)起到了很好的渲染效果。

片段三：利用課本劇帶入，深刻有趣（美術(shù)+戲劇）

在對(duì)《清明上河圖》產(chǎn)生的歷史背景，及其作者張擇端的介紹中，我為同學(xué)們編寫(xiě)了課本劇，由班級(jí)同學(xué)們的積極主動(dòng)參與，精彩演繹，收到了良好的課堂效果。

課本劇的形式，不僅幫助我營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且我將本課的風(fēng)俗畫(huà)、界畫(huà)等晦澀難懂的重要知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，以詼諧幽默的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠輕松理解記憶。同時(shí)這也充分挖掘了學(xué)生的潛力，為學(xué)生施展才能搭建平臺(tái)，使學(xué)生多元智能得到良好培養(yǎng)。符合新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生美術(shù)綜合探究領(lǐng)域?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，主張學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高美術(shù)的能力的要求。

片段四：歷史老師合作探究：店鋪大揭秘（美術(shù)+歷史）

由于初中歷史課中對(duì)于宋朝的經(jīng)濟(jì)商業(yè)貿(mào)易情況也有一定的涉及，所以我把《清明上河圖》中的店鋪貿(mào)易情況作為一個(gè)探究點(diǎn)讓同學(xué)們?nèi)ネ诰?，并且邀?qǐng)歷史老師走進(jìn)課堂來(lái)為同學(xué)們對(duì)宋朝的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易情況進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)同學(xué)們一起合作探究，進(jìn)行店鋪大揭秘。

美術(shù)與歷史關(guān)系密切，中學(xué)學(xué)科中有很多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中將兩種學(xué)科互相滲透，能夠相得益彰。美術(shù)+歷史，常常也成為一種文化現(xiàn)象，美術(shù)作品象一面鏡子，能夠折射出時(shí)代的氣息和社會(huì)的特征，從中揭示出不同年代、地區(qū)、民族的審美追求和生活狀況。從歷史文化的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)，對(duì)美術(shù)的價(jià)值能夠有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)?！肚迕魃虾訄D》除了是美術(shù)史上不朽的作品，它更是一幅富有歷史價(jià)值的風(fēng)俗畫(huà)長(zhǎng)卷，是研究宋代社會(huì)風(fēng)貌的重要參考資料。

這樣，《盛世·汴梁》一課的教學(xué)在流光溢彩的鋪陳中，引領(lǐng)學(xué)生去探索文化現(xiàn)象，將美術(shù)以另一種角度呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，又能直觀感受其中的歷史與人文，在思索與探究中，將直觀形象升華為邏輯思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

需要注意的是，學(xué)科之間的交叉、融合，不是為綜合而綜合，不能削弱學(xué)科特點(diǎn)。相反，學(xué)科綜合應(yīng)有助于強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，使學(xué)科的融合價(jià)值得以真正體現(xiàn)。

知識(shí)體系如一棵大樹(shù)，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，卻又互相交融。一根細(xì)線，承載力是有限的，把幾根線擰成一股繩，力量就強(qiáng)大起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉秀霞，《學(xué)科融合，將春天帶入課堂》。

[4]《學(xué)科融合背景下中小學(xué)美術(shù)課程綜合探究課型研究》。