摘 要：受互聯(lián)網(wǎng)+教育的影響，教育主管部門、學(xué)校以及教師都開始積極關(guān)注和嘗試進行課堂教學(xué)的改革，實踐過程中，因受到觀念、制度的影響，與理論層面的設(shè)想有一定的差異，學(xué)生的主體地位依然未能得到真正的體現(xiàn)。本文從提升教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)和加強制度建設(shè)等方面刻畫了互聯(lián)網(wǎng)+時代高職課堂教學(xué)變革的發(fā)展路徑，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，推動課堂教學(xué)的變革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;課堂教學(xué);現(xiàn)實困境;變革路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合成為當下課堂與教學(xué)研究的熱門。課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后的個性化輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等應(yīng)運而生，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。未來的學(xué)習也將變得更快捷、更高效，課堂活動的機會將會大大增加。隨著數(shù)字化技術(shù)和信息存儲與傳播方式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客以及智慧課堂等成為學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，與此相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等進入教學(xué)領(lǐng)域，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，改變了以往的學(xué)習環(huán)境，虛擬、實體的混合學(xué)習成為理所當然的學(xué)習方式，已經(jīng)不可能沿襲原有教學(xué)現(xiàn)象的評價與判斷標準，堅持原有的課堂教學(xué)方式自然會引發(fā)學(xué)習者的不滿。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的現(xiàn)實困境

1.學(xué)生主體、教師主導(dǎo)未真正體現(xiàn)

受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，不管是教育主管部門、學(xué)校以及教師都開始積極關(guān)注和嘗試課堂教學(xué)的改革，期待通過這樣的改革實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。同時大批在線課程平臺的運行，各類在線課程制作公司的發(fā)展，為老師們進行課堂教學(xué)改革起到了助推作用。但是，在現(xiàn)實情境中，尤其是高職院校，很少有教育者能夠把學(xué)生作為教學(xué)的主體和積極的建構(gòu)者加以考慮。學(xué)生所學(xué)習的依舊是教師安排好的內(nèi)容，選擇教師提前規(guī)定的學(xué)習內(nèi)容，機械地完成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標，這充其量不過是把過去的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。這種學(xué)習空間變了，教學(xué)手段變了，但是在教學(xué)模式的本質(zhì)問題上依舊是機械的、傳統(tǒng)的，它并沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，更沒有尊重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生之間缺少互動和對話環(huán)節(jié)。線上學(xué)習和線下學(xué)習的出發(fā)點非常優(yōu)越，但在實際操作過程中很容易出現(xiàn)偏差，難以做到二者的互補和有效結(jié)合。

2.教師學(xué)生認識不到位

就大部分高職教師而言，觀念還未進行完全的更新，應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心不足，傳統(tǒng)的課堂面對的僅僅是本校的學(xué)生，課堂的邊界清晰，上課與下課有著分明的時間界限，教師的教學(xué)自成一體，學(xué)生的主要學(xué)習源于上課，互聯(lián)網(wǎng)+時代，在線開放課程，需要面向來自課程平臺其他學(xué)校的學(xué)生，甚至要和名校的老師進行競爭，高職老師會感覺信心不足，線下課程中，各種資源層出不窮，學(xué)生的學(xué)習可以泛在時時進行，學(xué)科與知識技能的交叉得以融合，需要高職的老師提升自我應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn);二是需要老師投入比以往更多地精力去經(jīng)營和設(shè)計一門課程，不管是線上課程的管理，還是線下的課程活動，對老師的專業(yè)技能和信息技術(shù)的要求更高，學(xué)生吸取知識的渠道多元，甚至可以借助平臺和互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛的交流與討論。就大部分高職學(xué)生而言，依然習慣于被動、機械地接收知識，而在線學(xué)習需要發(fā)揮極強的學(xué)習自主性，同時，在線課程質(zhì)量參差不齊，學(xué)生認為只是把線下課程搬到了網(wǎng)上而已，本質(zhì)和實質(zhì)并未有什么大的變化，還沒有察覺到二者融合的便利性和重要性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”理論與實踐有差異

從組織的視角來看，互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)更多地關(guān)注教學(xué)管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習者行為的分析，利用移動設(shè)備簽到、答題，統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流與互動數(shù)據(jù)等，從某省精品在線開放課程評審標準里可以看到，課程資源與學(xué)習信息數(shù)據(jù)中授課視頻時常、數(shù)量，測驗和作業(yè)次數(shù)，互動交流情況包括發(fā)帖總數(shù)，教師發(fā)帖總數(shù)，參與互動次數(shù)，考試次數(shù)，試題總數(shù)與參與人數(shù)等數(shù)據(jù)是評審的重要參考依據(jù)。從學(xué)者的視角來看，對互聯(lián)網(wǎng)+課堂以及互聯(lián)網(wǎng)+教育進行了多方位的解讀，在CNKI搜索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”觀察其學(xué)術(shù)趨勢，不管是學(xué)術(shù)關(guān)注度還是用戶關(guān)注度都空前活躍，并在理論層面將互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的各種好處和優(yōu)勢進行了大量的描述。然而，在實踐中如何把握由此引發(fā)的道德意識、師生關(guān)系以及個體主觀能動性等非技術(shù)層面的東西，并無深入地探討，以致目前高職的課堂教學(xué)并不能真正享受變革后帶來的各種成果。

4.制度建設(shè)滯后

目前熱門和成熟的國家級在線開放課程平臺有包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、華文慕課等依托大學(xué)、行政力量建設(shè)的平臺，另外還有超星MOOC、智慧樹、慧科開課吧、百度傳課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂平臺等企業(yè)開設(shè)的民間平臺。各類課程層出不窮，而學(xué)生選學(xué)之后學(xué)分的認定，教師教學(xué)工作量的認定，在線課程質(zhì)量的考核與評價等相關(guān)的制度建設(shè)還不完善，從一定程度上會阻礙和影響課堂教學(xué)的變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的路徑

1.提升教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，尊重學(xué)生主體地位

進入21世紀后，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和教育方式，但人是要靠人來培養(yǎng)的，這是所有機器代替不了的。教師要準確把握自己在這場變革中的角色和地位，不斷更新教學(xué)觀念，以便更好地為促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革而做出努力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，沉著應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+教育對課堂教學(xué)的新沖擊，積極嘗試新型教學(xué)模式，如現(xiàn)下熱門的混合教學(xué)模式、創(chuàng)客教學(xué)模式、智慧課堂教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等，將學(xué)生的學(xué)真正作為教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的主體地位。

2.重構(gòu)和創(chuàng)新高職教師教學(xué)觀念

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，首先，教師的角色必須由傳統(tǒng)教育的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃脑O(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和共同學(xué)習的伙伴。課堂的重點不是聆聽與記憶，而是思考與理解，句號課堂將向問號課堂轉(zhuǎn)變，老師將用更多的時間關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與需要，將更多地情感傾注于課堂，體現(xiàn)師生、生生之間知識的對話、思維的對話以及心靈的對話。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”以巨大的沖擊力，打破了“課堂”的壁壘，使教學(xué)空間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習亦不斷向課外延伸。教師的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺，資源得到共享，經(jīng)驗得以交流。學(xué)科間的界限迅速得以突破，文理滲透，多學(xué)科知識、技能通過信息技術(shù)得以融合，形成了一個課內(nèi)課外結(jié)合的包羅萬象、豐富多彩的教學(xué)世界。迫使教師需要構(gòu)建開放式的教學(xué)觀念。主要體現(xiàn)在時間、空間、和內(nèi)容上的開放，時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向任何可以在線學(xué)習的場所延伸，內(nèi)容上從教材向參考資料向在線課程擴充等。

再次，需要始終樹立“授人以漁”的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的課堂受時間空間限制，主要以知識灌輸為主，采取低層次的教學(xué)活動，主要掌握低階知識，重點強調(diào)對知識記憶與理解，最終培養(yǎng)的學(xué)生也處于低階思維狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，知識的裂變更新加快，知識的獲取途徑增多，教師已無力也無需從外部對學(xué)習者實施知識的“填灌”，因此，需要老師從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，開展高層次的教學(xué)活動，注重學(xué)生的分析、評價與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，真正做到“授人以漁”。

3.增強師生信息素養(yǎng)，推動互聯(lián)網(wǎng)+課堂變革落地

教師要增強信息意識，提高信息素養(yǎng)，樹立正確的信息化教學(xué)理念，隨著各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享和開放，各種智慧課堂的層出不窮，教師應(yīng)該學(xué)會利用免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，學(xué)會利用各類智慧課堂的軟件采集和分析學(xué)生學(xué)習行為，借助教學(xué)媒體進行高水平的教學(xué)設(shè)計，這樣才能達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強數(shù)字校園的建設(shè)，讓學(xué)生能方便快速地獲取多種多樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源，學(xué)校要做的是為學(xué)生構(gòu)建如下一種理想的信息化環(huán)境：一是開設(shè)相關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，做到課程和信息技術(shù)的整合，通過向?qū)W生傳授知識的方式，豐富和提高學(xué)生的信息素養(yǎng);二是注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)。許多研究者描繪了對未來課堂的理解，如“為了讓學(xué)生有最好的學(xué)習體驗，我們需要提供給學(xué)生最好的學(xué)習環(huán)境”。所以，學(xué)?？梢岳闷湔加械男畔①Y源，有意識地整合相關(guān)資源，努力建設(shè)信息化的校園，讓學(xué)生在信息化校園中獲取廣闊、多樣的學(xué)習資源，使學(xué)生在學(xué)習和感受信息資源中領(lǐng)悟人生的價值和真諦，從而不斷地加強自身的道德意識和社會責任感。

4.加強相關(guān)制度的建設(shè)

制度性是教育自身一個不容忽視的特性，全社會對于教育價值及其取向的判斷也常常取決于制度供給情況?，F(xiàn)實中“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展帶來的教育領(lǐng)域的諸多不適應(yīng)，如原有的師資團隊、教學(xué)資源、管理制度，已經(jīng)不適合高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，如何能讓學(xué)校和學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行自由選擇，課程教學(xué)與人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，促進教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的提升等，這涉及合作辦學(xué)制度、教學(xué)教務(wù)及學(xué)籍管理制度、課程學(xué)分市場認證制度、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障制度、社會監(jiān)督評價制度等都需要與時俱進的變革和完善。

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基金項目：2017年重慶工商職業(yè)學(xué)院教改項目：優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)背景下骨干專業(yè)培育機制研究與實踐（編號：GZJG1713606）、2018年重慶工商職業(yè)學(xué)院科研項目：課堂結(jié)構(gòu)變遷中教師技能結(jié)構(gòu)變化與晉升策略研究（編號：SZDWYB008）。

作者簡介：劉玉萍（1987-），女，漢族，重慶人，碩士，重慶工商職業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向：教育管理。