彭亞玲

摘要：小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平較低，在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)為不遵守課堂秩序，甚至經(jīng)常打鬧等問(wèn)題，因此，針對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的班級(jí)管理顯得尤為重要。以往小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中教師通常采用嚴(yán)格的管理方式禁止學(xué)生做出違反班級(jí)管理制度的行為，否則給予相應(yīng)的警告及懲罰制度，這種管理方式使得學(xué)生變得更加叛逆，不利于提高小學(xué)班級(jí)的管理水平。因此，實(shí)施有效的創(chuàng)新管理模式尤為重要，本文主要針對(duì)激勵(lì)法在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)法；小學(xué)；班級(jí)管理

激勵(lì)法主要是指通過(guò)某種方式將學(xué)生們的潛能激發(fā)出來(lái)，喚醒學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性及積極性，促使學(xué)生們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中開展自主探究學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率。這種方式達(dá)到的效果是積極向上的，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生活，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，營(yíng)造奮發(fā)圖強(qiáng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新、積極向上的管理方式給予學(xué)生引導(dǎo)及指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)錯(cuò)、好壞，促進(jìn)班級(jí)整體的共同進(jìn)步。

一、給予關(guān)懷激勵(lì)，增進(jìn)師生之間的情感交流

在小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡較小，對(duì)于人、事物、學(xué)習(xí)及生活等認(rèn)知水平較低，且學(xué)生們心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)于好壞、對(duì)錯(cuò)的區(qū)分能力較差。教師在開展小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)等給予學(xué)生針對(duì)性的關(guān)心、交流與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)產(chǎn)生信任、濃厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在班級(jí)管理過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及心理上的幫助，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生行為、情緒及態(tài)度的變化，溫柔地詢問(wèn)學(xué)生是否遇到困難，并提出意見，給予幫助。在管理過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合優(yōu)點(diǎn)給予學(xué)生鼓勵(lì)及肯定，結(jié)合缺點(diǎn)給予引導(dǎo)及糾正，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做自己喜歡做的事，不能扼殺學(xué)生們的天性及想象力。教師在與不同性格的學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)應(yīng)采用不同的激勵(lì)方法，如針對(duì)性格外向、活潑的學(xué)生應(yīng)多采用開玩笑、假設(shè)的方式給予鼓勵(lì)及支持；針對(duì)性格內(nèi)斂、不愛說(shuō)話的學(xué)生應(yīng)給予溫柔地鼓勵(lì)，如拍拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭發(fā)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，多給予學(xué)生肯定的眼神，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己是受到老師重視的，繼而敞開心扉，接納老師，對(duì)老師回報(bào)以同等的感情，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)教師與學(xué)生和諧、平等的氛圍。

二、實(shí)施責(zé)任激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生自我管理意識(shí)

小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，班主任在管理的過(guò)程中經(jīng)常是一個(gè)人對(duì)50多個(gè)人，容易出現(xiàn)忽略某些學(xué)生、管理不到位等現(xiàn)象。教師在實(shí)施激勵(lì)法管理過(guò)程中應(yīng)采用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)管理中依托學(xué)生的幫助實(shí)施相應(yīng)的班干部輪流責(zé)任激勵(lì)制，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生都參與班級(jí)的管理過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生在管理其他人時(shí)先規(guī)范、約束自己的行為，增進(jìn)生生之間的溝通交流。教師可以采用每個(gè)小組一周輪流管理的方式，小組內(nèi)成員采用抽簽的形式?jīng)Q定負(fù)責(zé)管理的范圍，其中“管理小能手A”負(fù)責(zé)全班上課的紀(jì)律維護(hù)；“管理小能手B”負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生情況；“管理小能手C”負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)開關(guān)門的管理；“管理小能手D”負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的組織；“管理小能手E”負(fù)責(zé)維護(hù)同學(xué)之間的關(guān)系等。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理的難度，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣及自我管理意識(shí)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

三、實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思想觀念尚未完全成熟，自制能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常開小差、說(shuō)話、做小動(dòng)作等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及行為，不斷要求自己、改變自己、鼓勵(lì)自己及完善自己。在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立相應(yīng)的評(píng)比制度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)及自我管理后選出最優(yōu)秀、表現(xiàn)最好、完成教師設(shè)立目標(biāo)的前5名同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)及鼓勵(lì)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及自我管理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)施關(guān)懷激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)及目標(biāo)激勵(lì)等方式提升小學(xué)班級(jí)管理的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)建和諧、平等的師生感情，營(yíng)造和諧的管理氛圍，提高小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉燕. 激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（2）：115-116.

[2]高玉萍. 激勵(lì)教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J]. 新課程， 2017（16）：196.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）