鄧易安

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，崔巒老師也曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。”閱讀教學(xué)課堂，不能只一講到底，一探到底，一議到底。語(yǔ)文教師需創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和氛圍，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，讓孩子動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)心，動(dòng)腦，在自主揣摩、感受、領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)“自我閱讀”。以我講人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》為例，通過(guò)“三悟”讓孩子踐行“獨(dú)特體驗(yàn)”，效果較好。

一、音樂(lè)渲染——“心”悟

語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。閱讀教學(xué)中，可在必要的時(shí)候借助媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，利用背景音樂(lè)的烘托，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使孩子從內(nèi)心深處進(jìn)入課文的思想情感中。

如在教授《地震中的父與子》時(shí)，老師用音樂(lè)渲染氣氛，讓孩子“心”悟的教學(xué)片段：

上課開(kāi)始播放傷感音樂(lè)——《神秘園之歌》。

教師合著音樂(lè)深情訴說(shuō)：2008年5月12日，我國(guó)四川省汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)大地震，造成8萬(wàn)余人遇難。1994年，美國(guó)洛杉機(jī)的一次大地震，在短短的四分鐘時(shí)間內(nèi)，有30萬(wàn)人遭到了不同程度的傷害。大自然的力量是如此巨大，使人類(lèi)不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動(dòng)地。今天，讓我們一起回到1994年美國(guó)洛杉磯的大地震現(xiàn)場(chǎng)，去感受一對(duì)父子在地震中演繹的動(dòng)人故事——《地震中的父與子》。

板書(shū)課題。

二、情景表演——“體”悟

在閱讀教學(xué)中，讓孩子與作者或主人公產(chǎn)生共鳴最有效的途徑就是讓孩子與作者或主人公有同等的經(jīng)歷和感受。這就需要語(yǔ)文教師還原文本，讓孩子在角色扮演、角色擔(dān)當(dāng)、角色體驗(yàn)中，理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗(yàn)情感。

《地震中的父與子》五至十二自然段寫(xiě)的是人們不斷勸父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”教師教學(xué)時(shí)可以抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，采用情境表演方法讓學(xué)生深刻地感悟父親悲痛、不顧一切只想著救兒子的復(fù)雜心情，使學(xué)生在自悟中體會(huì)父親的了不起。

教學(xué)片段如下。

師：孩子們，請(qǐng)?jiān)?至12段中找到3句描寫(xiě)父親語(yǔ)言的句子。（點(diǎn)學(xué)生回答）

生：“誰(shuí)愿意幫助我？”

生：“你是不是來(lái)幫助我？”

生：“你是不是來(lái)幫助我？”

師：分別有哪些人前來(lái)勸告？

生：好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察。

師：人物都找到了，我們來(lái)表演表演。

生準(zhǔn)備。

生1飾阿曼達(dá)父親，生2飾一位孩子父親，生3飾一位孩子母親，生4飾好心人2人，生5飾消防隊(duì)員，生6飾警察。

表演開(kāi)始。

生1（上場(chǎng)大喊）：“阿曼達(dá)，我的兒子！”（跪地大哭，到教室一角做挖掘動(dòng)作）

生2（急匆匆地上場(chǎng)，痛哭并大喊）：“我的兒子！”

生3（急匆匆地上場(chǎng)，痛哭并大喊）：“我的女兒！”（哭喊過(guò)后，絕望離開(kāi)樣）

生4（兩人上場(chǎng)拉住生1）：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

生1（雙眼直直地看著兩人）：“誰(shuí)愿意幫助我？”

生1繼續(xù)埋頭接著挖。

生5（消防隊(duì)員上場(chǎng)擋住生1，厲聲）：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?/p>

生1（傻傻地）：“你是不是來(lái)幫助我？”

生6（警察走上來(lái)）：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”

生1（傻傻地）：“你是不是來(lái)幫助我？”

師：當(dāng)有好心人上前來(lái)勸阻你，你直直地望著這些好心人，懇求道——

生（齊讀）：誰(shuí)愿意幫助我？

師：當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)走到你的面前阻擋，請(qǐng)你離開(kāi)。你急切地問(wèn)——

生（齊讀）：你是不是來(lái)幫助我？

師：當(dāng)警察走過(guò)來(lái)要你馬上回家，你生氣又堅(jiān)定地問(wèn)——

生（齊讀）：你是不是來(lái)幫助我？

三、留白想象——“腦”悟

高明的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，善于喚起孩子的想象，讓文字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)印刻在孩子的頭腦中。

《地震中的父與子》有許多“留白”處，例如文中寫(xiě)到父親在廢墟中挖了36小時(shí)，并沒(méi)有寫(xiě)在36小時(shí)中父親遇到哪些觸目驚心的場(chǎng)面，也沒(méi)有寫(xiě)廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充說(shuō)出留白部分，使學(xué)生更深地感受、理解父親的了不起。

教學(xué)片段如下。

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)你想到這些時(shí)，你可能會(huì)問(wèn)，父親是怎么變成這樣的？在這36個(gè)小時(shí)發(fā)生了哪些觸目驚心的場(chǎng)面？請(qǐng)閉上眼睛想一想。（引導(dǎo)想象）

……

生：他挖到沙礫時(shí)手會(huì)被扎破。

生：到處都是小孩的尸體。

師：當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會(huì)想什么？

生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀！

師：他會(huì)怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對(duì)，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。

……

師：假如現(xiàn)在你就是這些小伙伴中的一位，你會(huì)聽(tīng)到阿曼達(dá)說(shuō)什么？（引導(dǎo)想象）

生：告訴同學(xué)們不要害怕。

生：只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。

生：因?yàn)樗f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。

……

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)敦好鎮(zhèn)中心小學(xué)）