朱再枝

高中語文人教版必修一第一單元主要學(xué)習(xí)詩歌，教學(xué)時，筆者結(jié)合自身聽課實踐，研讀了大量的教學(xué)設(shè)計與課堂實錄等，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師都安排了誦讀環(huán)節(jié)，教師范讀與學(xué)生朗讀相結(jié)合。毋庸置疑，這是正確的策略選擇，正如朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出：“新詩不要唱，不要吟；它的生命在誦讀，它得生活在誦讀里?！盵1]但從整個課堂結(jié)構(gòu)來看，不少老師安排的“誦讀”只是組織教學(xué)活動的“引子”或“導(dǎo)語”，其教學(xué)重心偏重于文本解讀與主題歸納，顯得誦讀不足、分析有余。不僅如此，從誦讀的功用性來考量，多數(shù)老師誦讀主要著眼于讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、押韻等表現(xiàn)形式要素，至于“讀”中“品”、“讀”中“思”、“讀”中“悟”、“讀”中“得”等課堂實踐活動，卻鮮有觸摸或?qū)嵺`，最終讓詩味、詩意、詩情與詩理消解在分析的叢林中。

朱自清先生在《論誦讀》中指出：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作的能力?！盵2]意思是，誦讀是一種過程性探究，而不是結(jié)論性“拋給”，它指向?qū)W生能力培育與核心素養(yǎng)的形成，而不是純粹意義上的技術(shù)性操作，更不是課堂教學(xué)的表面裝飾或點綴。必修一教參第一單元“單元說明”中指出：“教學(xué)這個單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會詩人表達(dá)的情感，以豐富心靈，陶冶性情?！盵3]在《沁園春·長沙》的“教學(xué)建議”中又提出：“以誦讀貫穿教學(xué)的始終，本課教學(xué)要加強誦讀，在誦讀中使學(xué)生加深理解這首詞的思想感情。”[4]可見，誦讀是高中語文詩詞教學(xué)的策略選擇，它是一種教學(xué)手段，更指向一種目的，即通過誦讀達(dá)到理解、欣賞、審美的目的。本文以《沁園春·長沙》為例，讓誦讀成為課堂教學(xué)的主旋律，于“誦讀”中品詩味、悟詩情、得詩理，在體驗、探究、創(chuàng)造等活動中還原詩歌本真，發(fā)現(xiàn)并欣賞其本真之美，進(jìn)而將落實語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的自覺行動。

一、誦讀：“讀”中“品詩味”

采取何種策略教授海子的《面朝大?！ご号ㄩ_》？句意解釋、意象分析、知人論世，還是詩化闡釋？筆者認(rèn)為，諸多策略都不能替代誦讀，于“誦讀”中品味詩味、咀嚼情味乃詩歌教學(xué)之本。

詩味是評判詩詞優(yōu)劣的重要價值尺度之一，鐘嶸在《詩品·序》中寫道：“使味之者無極，聞之者動心，是詩之至也?！盵5]可見，詩人的藝術(shù)追求在此，詩詞欣賞者尤其教學(xué)者更不容小覷，如此，才能貼合作者創(chuàng)作意圖，走進(jìn)詩詞本真。傳統(tǒng)意義上的詩詞品讀多流于形式，滑向淺表化。以《沁園春·長沙》為例，這首詞內(nèi)容是現(xiàn)代的，形式是傳統(tǒng)的，在押韻、平仄、字?jǐn)?shù)上都有講究，韻律性強。傳統(tǒng)教法為標(biāo)韻腳，劃分節(jié)奏，再朗讀，在朗讀中注意停頓、重音、語速與語調(diào)等。筆者認(rèn)為，此種誦讀只是讀出了詞的韻味，即音樂美，情感的體驗流于表面化、膚淺化，不能稱之為真正意義上的“入味”。品讀詩味不僅要指向韻味，還要落實意味與趣味。詩情也不能止步于體驗階段，應(yīng)該于“讀”中“思”，揣摩作者創(chuàng)作意圖，體會詞人匠心獨運，進(jìn)而落實“思維的發(fā)展與提升”。

如何使品讀更“入味”，向詩詞更深處漫溯？教學(xué)《沁園春·長沙》時，筆者運用還原比較誦讀法品味“獨立”之意與趣。將“獨立寒秋/湘江北去/橘子洲頭”三句還原為正常語序“寒秋/獨立橘子洲頭/湘江北去”，組織學(xué)生對比誦讀，學(xué)生于誦讀中發(fā)現(xiàn)，正常語序句不如原句朗朗上口，句式的不整齊造成朗讀時語流阻塞，不符合詩詞格律要求。于是，筆者又將原句改為“寒秋獨立/橘子洲頭/湘江北去”，學(xué)生于誦讀中發(fā)現(xiàn)，原句中的“秋”“頭”與下文中的“透”“流”“由”“游”“稠”“遒”“侯”“否”“舟”押韻，而變換句中“立”與“頭”“透”等不押韻，失去音樂性，誦讀時自然沒有和諧合韻之感。在品讀意味、趣味時，根據(jù)意脈相承的原理，筆者從誦讀的輕重音處去品味。如誦讀“獨立寒秋”時，指導(dǎo)學(xué)生將重音落在“寒秋”上，自然引起他們對下文描寫秋天景象的關(guān)注?！叭f山紅遍/層林盡染/漫江碧透/百舸爭流/鷹擊長空/魚翔淺底”是對“寒秋”的具體描繪，突出“寒秋”特點，渲染“寒秋”氛圍，與“寒秋”意脈相承。學(xué)生于誦讀中體驗萬類霜天自由奔放的情狀，同時，與“寒秋”之“寒”的對比映襯效果也突顯出來。接著引導(dǎo)學(xué)生將誦讀重音落在“獨立”上，詞人因“獨立”而有所思所悟，與下文“悵寥廓/問蒼茫大地/誰主沉浮？”在情感上相契合，“獨立”為“悵”“問”營造了特定的情境氛圍。如此“讀”中“思”，比對“獨立”的個性化分析，詩詞味更濃，意趣更妙，值得咀嚼。

二、誦讀：“讀”中“悟詩情”

《詩兩首》的“研討與練習(xí)”中有一道題為：“試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象。”教參提供的設(shè)計意圖為：“探究‘丁香’這一意象與中國古典詩歌的聯(lián)系，深入理解詩人表達(dá)的思想感情?！盵6]不難看出，設(shè)計意圖給我們明確了解答此題的方法——意象分析法。運用意象分析法探究詩歌表達(dá)的思想感情，這是詩歌鑒賞常用策略之一。古典詩歌中“丁香”意象積淀著愁心、愁緒等豐富情愫，所以《雨巷》中的姑娘，無論你理解為“宛在水中央”的姑娘，還是現(xiàn)實中的戀人，都因與“丁香”關(guān)聯(lián)而被烙上愁怨的印記。就本題來說，此種探究合理、得法。

無獨有偶，《沁園春·長沙》中“研討與練習(xí)二”為：“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒?！苯虆⒅袇⒖即鸢笧椋骸吧掀ㄟ^寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類霜天競自由）等意象，形象地表達(dá)了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情?！盵7]坦言之，教學(xué)時，筆者嘗試過對湘江秋景意象的分析，意在引導(dǎo)學(xué)生生成詩人的樂觀態(tài)度和壯志豪情?？上屡c愿違，學(xué)生由秋景自然聯(lián)想到“自古逢秋悲寂寥”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等詩句，這又與悲傷、惆悵之情關(guān)聯(lián)。從情感體驗的視角來看，這種體驗與下句“悵寥廓”之“悵”情脈相承。教材中對“悵”的解釋為：“原意是失意，這里用來表達(dá)有深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒?！钡姓撜咧赋觥皭潯睘椤般皭潯敝鈁8]，也不無道理。如此看來，意象分析法運用于本題，收效甚微。

如何依循作者思路，落實編者意圖，實現(xiàn)文本價值？筆者想到《朱作仁談朗讀》中一句：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”[9]受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為“詩情”不在于“分析”，而在于“悟”，于“朗讀”中“悟”。因為“詩情”不僅指詩人的思想感情，還指詩一般的美好意境。朗讀時，語調(diào)的輕重、語速的緩急、語氣的強弱、語音停頓的長短等都影響著“詩情”的領(lǐng)悟。于是，筆者教“萬山紅遍……萬類霜天競自由”時，首先重讀“萬”“層”“漫”“百”，讀出自然界萬物之多之廣。接著讓學(xué)生圈出富有表現(xiàn)力的副詞與動詞：“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”。朗讀時，有意識重讀這些詞語，變換語氣與語調(diào)，延長停頓，感受萬物競相自由的狀態(tài)。同時調(diào)動想象與聯(lián)想，以形成畫面感，使讀者如臨其境，從而領(lǐng)悟出毛主席筆下景物描寫所營造的優(yōu)美意境。學(xué)生置身于如此寥廓境界，再讀“獨立寒秋”，讀出詩人“獨與天地精神往來”。最后，以高亢激昂的語調(diào)誦讀“萬類霜天競自由”，重讀“競”，于讀中境界全出，較容易讀出詩人的樂觀態(tài)度與壯志豪情，而下文的“問蒼茫大地，/誰主浮沉？”更是詩人的豪言壯語。

為強化學(xué)生對詩人樂觀態(tài)度和壯志豪情的感知，筆者又引導(dǎo)學(xué)生快速誦讀“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”，尤其是對詩中兩處問句的誦讀處理，盡顯誦讀之張力。如重讀“曾記否”，學(xué)生自然聯(lián)想到詩人對同學(xué)少年的追問，當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)、立下報國之志的你們，“而今安在哉”？與“獨立”意境一致；重讀“中流擊水，/浪遏飛舟”，讀出詩人昂揚的斗志、革命家的豪情。

三、誦讀：“讀”中“得詩理”

當(dāng)我們在生活或工作中遇到困難與挫折時，我們常會情不自禁地說“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”（毛澤東詞《憶秦娥·婁山關(guān)》）；當(dāng)我們意識到韶光易逝、人生短暫時，我們又會仰天長嘆“人生易老天難老，歲歲重陽”（毛澤東詞《采桑子·重陽》）。緣何這些詩句能散發(fā)出彌久的醇香，具有恒常的藝術(shù)生命？筆者認(rèn)為，貴在詩理，即詩詞之理趣。

詩詞之理趣指詩詞中蘊含或意在闡發(fā)的某種人生哲理，抑或讀者讀后而悟出的人生感悟。理趣內(nèi)化于詩詞，一線教師教學(xué)時多采用判斷、推理、實證等形式進(jìn)行詩性闡釋，如將“人生易老”理解為人生短暫，“天難老”蘊涵著宇宙永恒之義，有盡與無盡、短暫與永恒、快與慢之間既對立又統(tǒng)一，由此習(xí)得人生真諦——趁短暫的青春努力奮進(jìn)、建功立業(yè)。就中學(xué)語文教學(xué)來說，如此教詩詞，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知規(guī)律，即便有“理”，也“趣”味寡淡，詩詞教學(xué)自然離學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

詩詞之理趣與哲理詩不同，后者一般通過議論揭示事物之玄理，如盧梅坡《雪梅》中“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，揭示出事物的兩面性。而前者是將理趣融入意象、意境或象征中，教學(xué)時，如何引導(dǎo)學(xué)生品匝“理趣”之妙？筆者運用朗讀法，借助聯(lián)想與想象，于“讀”中體驗，進(jìn)而有所“得”。教學(xué)《沁園春·長沙》時，筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀“曾記否，/到中流擊水，/浪遏飛舟？”想象“中流擊水，浪遏飛舟”的畫面，重讀“飛舟”之“飛”，讀出一群初生牛犢不怕虎的青年意氣風(fēng)發(fā)的形象，搏擊風(fēng)浪的飛動氣勢，于想象中形成視覺沖擊，“舟”的自由狀態(tài)活化在學(xué)生心中。與上闋中萬類霜天的自由奔放在“自由”上是統(tǒng)一的，但又呈現(xiàn)出虛與實、過去與現(xiàn)在的對立態(tài)勢。此外，筆者又引導(dǎo)學(xué)生將“恰同學(xué)少年”“萬類霜天競自由”與“獨立寒秋”對比誦讀，學(xué)生自然讀出“同學(xué)少年”“萬類”都以群像出現(xiàn)，而詩人卻是“獨立”姿態(tài)，形成多與一、群體與個體的對立意識。不僅如此，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于題目“長沙”上，題目“長沙”與詞中表達(dá)作者雄心壯志的內(nèi)容似乎又不相關(guān)聯(lián)。如何領(lǐng)悟作者思路中對立的思維模式？如何體驗詩人于對立中實現(xiàn)統(tǒng)一之妙？筆者以“長沙”為邏輯支點，以“你讀出了一個怎樣的長沙？”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生誦讀描寫長沙的詩句。誦讀“恰同學(xué)少年，/風(fēng)華正茂；/書生意氣，/揮斥方遒。/指點江山，/激揚文字，/糞土當(dāng)年萬戶侯”，讀出一個孕育作者早年志向的長沙；誦讀“萬山紅遍/……萬類霜天競自由”，讀出一個眼前萬類霜天競自由的長沙；最后誦讀“悵寥廓，/問蒼茫大地，/誰主沉浮”，讀出作者由長沙聯(lián)想到中華大地，發(fā)出“舍我其誰”的人生浩嘆！過去、現(xiàn)實、將來都因“長沙”而關(guān)聯(lián)，詩詞的情與志、理與趣也因“長沙”而得以舒展。

其實，《沁園春·長沙》中還有許多詩句因一代又一代人的創(chuàng)造性閱讀而滋生出新“理趣”?！扒⊥瑢W(xué)少年”成為河北衛(wèi)視《中華好詩詞》節(jié)目的主題，來自海內(nèi)外名校精英，同臺競技，喻示青少年們在此綻放思想、彰顯個性、施展才華?！爸更c江山，激揚文字”被多數(shù)人用作春聯(lián)，藉此抒懷，表達(dá)人生志向。諸多積淀人生哲理的詩句得以傳承，不在于“分析”，而在于“誦讀”。

朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出：“‘讀’原是‘抽繹意蘊’的意思，默讀只是‘玩索義蘊’的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！盵10]可見，誦讀時，學(xué)生不僅能傾聽文本發(fā)出的足音，還能與詩人進(jìn)行心靈的對話與交流。學(xué)生的眼、口、耳、腦等并用，誦讀自然漸入佳境，他們于誦讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。誦讀，詩詞教學(xué)的不二選擇。

注釋：

[1][10]張國風(fēng)：《清華學(xué)者論文學(xué)》，清華大學(xué)出版社，2001年，第120頁。

[2]朱自清：《朱自清論語文教育》，河南教育出版社，1985年，第112頁。

[3][4][6][7]人民教育出版社等編著：《語文必修一教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2007年，第1頁，第5頁，第13頁，第4頁。

[5]鐘嶸：《詩品·序》，人民文學(xué)出版社，1963年，第2頁。

[8]劉紅：《<沁園春·長沙>中“悵”應(yīng)釋為“惆悵”》，《語文教學(xué)與研究》，2018年第2期，第35頁。

[9]朱作仁：《朱作仁談朗讀》，《中外教育研究》，2009年第6期，第29頁。

（作者單位：安徽省無為縣第三中學(xué)）