於曉蘭

摘? ?要：積極探索“工匠精神”的培養(yǎng)途徑，給出課賽融合高職技能人才培養(yǎng)方案的改革措施，同時，對其評價體系進行了完善。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課賽融合;人才培養(yǎng)模式

在高技能人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的培育與傳承，是如今高職學校面臨的重要課題。通過采取實訓基地建設、教學改革等措施，借助行業(yè)技能大賽，高職院校不斷探索工匠精神的培育路徑，使得工匠精神緊密融合于職業(yè)活動、崗位工作中，實現(xiàn)工匠精神和高技能人才培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。同時，職業(yè)院校開展技能競賽也是希望以大賽為抓手，縮短與企業(yè)的距離，更好地推進教學改革。

1? ? 基于工匠精神的課賽融合機制

工匠精神[1]作為長期勞動而形成的一種高標準職業(yè)素養(yǎng)，與職業(yè)精神相互依存，促進了職業(yè)技能的提高，而工匠精神的傳承成了高職院校人才培養(yǎng)改革的新方向。首先，要求技術(shù)人員在崗位上盡職、敬業(yè)，反復操練自身技能，在生產(chǎn)過程中，保障標準、規(guī)范化操作以及精細化操作，不斷進行自身水平的提升。同時，市場需求不斷變化，客戶需求也日益多元化，技術(shù)人員必須生產(chǎn)出更多新的產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)品的升級。

課賽融合的原則是將技能競賽與教學改革相結(jié)合。通過職業(yè)技能競賽項目引領常規(guī)課程教學過程，以競賽內(nèi)容為驅(qū)動力，達到技能比賽、教學改革與學生學習之間相互促進的目的。與企業(yè)開展深度合作，以企業(yè)真實項目作為教學內(nèi)容。企業(yè)進校之后，在企業(yè)的指導下，組建學生團隊進行項目運營，在教學中給學生設置職業(yè)崗位和扮演的職業(yè)角色。實訓操作可采用崗位跟蹤、崗位輪換、頂崗實習等方式，將教學與實戰(zhàn)相結(jié)合。

2? ? 課賽融合人才培養(yǎng)模式的改革措施

改革課賽融合的人才培養(yǎng)模式，可以營造“課賽合一”的教學實訓環(huán)境。教師在實踐中不斷提高自身教學的能力，學生在學習上也更好地發(fā)揮其主觀能動性。

2.1? 加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)工匠精神

在培養(yǎng)技能人才的過程中，職業(yè)道德教育更加凸顯其重要性，學生對工匠精神的認同感也更加強烈，教師要幫助學生積極地、有針對性地培養(yǎng)工匠精神。與此同時，要使學生的職業(yè)價值觀逐漸、穩(wěn)步形成，在職業(yè)教育過程中，職業(yè)道德標準應當規(guī)范、合理設置。技能大賽中，重點進行工匠精神的塑造，這將更有效地促進技能人才工匠精神的培養(yǎng)，諸如兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、盡職盡責、主動承擔、創(chuàng)新進取、精進卓越、愛崗樂業(yè)等職業(yè)精神，在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，正是各個企業(yè)所需要的。

2.2? 高技能人才培養(yǎng)方案的合理制定

專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)是我國高職院校發(fā)展的目標[2]，因此，在高職院校的培養(yǎng)方案中要注重專業(yè)教育。這不僅是社會發(fā)展的需求，也是學生動手能力以及創(chuàng)新能力提升的重要途徑。為此，各高職院校開始在專業(yè)人才培育方案中融入技能大賽，讓學生在技能大賽中，對自我專業(yè)技能水平以及理論知識進行反思，使得學生更加清楚地認識到行業(yè)用人標準，并以此進行更加有針對性的學習。在教學過程中，技能競賽訓練方法為教學模式的改革提供了路徑，相應地，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的選取也以技能大賽為參考。

2.3? 構(gòu)建有效的實驗實訓基地

實驗實訓基地建設是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障環(huán)節(jié)。高職院校的職業(yè)教育目標決定了教學條件的特殊性，良好的實訓環(huán)境不僅能促進教學質(zhì)量的提高，還能為技能大賽的舉辦創(chuàng)造條件。為了滿足學生能力培養(yǎng)的.需要，通過校企合作，依托校內(nèi)實訓基地的構(gòu)建、多個校外實習實訓基地的投入，對專業(yè)實訓室現(xiàn)有的設備進行升級與改造，并新建多個實訓室，新增緊密性合作企業(yè)和松散性合作企業(yè)。構(gòu)建專業(yè)的教學實訓基地，目的是使學生的職業(yè)技能得到有效提升，同時，在學習工作中投入更多的專注度，提高實操能力，契合企業(yè)崗位。

2.4? 搭建技能大賽平臺，促進學生的技能培養(yǎng)

高職院?？梢越o青年技能人才搭建一個公平、公正展示技能的平臺。通過小組、班級、校園以及省級、國家級競賽的模式進行教學，每位學生都能在技能大賽中得到鍛煉，極大地提高了學生的積極性。因此，為學生搭建技能大賽平臺是保證學生專業(yè)技能發(fā)展的重要前提，各高職院校應該重視校園技能大賽平臺的搭建，從中可以選拔出一批有較強實戰(zhàn)能力的青年種子選手，弘揚勞模精神和工匠精神，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平和我國勞動者的技能強國水平。

2.5? 培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師團隊

雙師型教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在提高理論教學能力的同時，也能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能水平。教師的專業(yè)教育水平，包括對學生教學及指導是否專業(yè)、知識扎實與否等，在我國高職院校的技能大賽中影響較大。校企深度合作共育，對建設一支政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高、實踐能力強的雙師型教師隊伍來說尤為重要。教師可參與專業(yè)進修，參加職業(yè)技能認證的學習與考核，也可在企業(yè)通過全職或兼職的方式進行掛職頂崗鍛煉，不斷接觸新技能和新設備，不僅開拓了教師的視野，也提高了自身的技能。

3? ? 完善評價體系

職業(yè)教育依據(jù)市場需求、崗位要求來制定課程目標。課程內(nèi)容對接職業(yè)崗位，同時融入技能競賽、職業(yè)資格認證等多種方式，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主要抓手。評估高職技能型人才應采用多元化方法，以專業(yè)能力考核為重點，兼顧愛崗敬業(yè)、誠實守信、樂于奉獻、實事求是、積極進取、團隊合作等職業(yè)道德方面的考核。通過綜合性評價，學生更加主動地進行理論知識的學習，更加積極地參與實踐，鍛煉自己的專業(yè)技能，同時，學生也關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)、社會的需要。高職院校技能競賽考核標準是基于職業(yè)崗位工作的規(guī)范和要求設置的，可作為職業(yè)教育課程評價的參考因素。依據(jù)技能競賽項目和競賽流程，在教學過程中以情境式實施分組競賽，讓學生能夠全員參與，在競賽中學習專業(yè)知識，在學習中賽出專業(yè)技能，對教學效果進行了有效的檢測。

依托技能大賽進行評價體系的完善，對評價過程及考核方法進行持續(xù)改進。在考核標準的制定中，融入企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)品德等職業(yè)標準?？刹扇〗Y(jié)果評價的方法針對學生的專業(yè)技能水平進行考核，采取過程性評價，對學生工匠精神的養(yǎng)成狀況進行評估。不斷改進對學生學習效果的評價方式，同時，改革對教師教學效果的評價內(nèi)容，體現(xiàn)考核的科學與有效性。

4? ? 結(jié)語

在技能大賽的引領和輻射下，高職技能人才的培養(yǎng)過程要深刻領悟工匠精神的內(nèi)涵。對于職業(yè)教育來說，師生同為工匠，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李淑玲.工匠精神[M].北京：企業(yè)管理出版社，2016.

[2]楊琳芳，楊? 黎.基于職業(yè)技能大賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制探索與實踐[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2017（2）：18-22.