周存慧

摘要：為了提高小學(xué)語文高年級教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)高年級師生互動(dòng)問題進(jìn)行研究，首先闡述了小學(xué)高年級語文課堂師生互動(dòng)的重要性，其次在總結(jié)師生互動(dòng)中產(chǎn)生話語隔閡的原因的同時(shí)，對提升師生互動(dòng)的措施進(jìn)行討論，希望研究后，可以給相關(guān)領(lǐng)域的研究者體幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);高年級;師生互動(dòng);問題探究

前言

語文教學(xué)效果一直是教育關(guān)注的重點(diǎn)，在對語文教學(xué)效果情況進(jìn)行專項(xiàng)研究的過程中，我們找到了致使教學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)重要的關(guān)鍵因素——課堂氛圍。普遍沉悶的課堂氛圍在語文教學(xué)中真實(shí)存在，處在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生，無論是與其他同學(xué)，還是老師，都缺乏積極有效的互動(dòng)，這也導(dǎo)致他們上課的熱情普遍不高。另一個(gè)影響因素在于授課的語文老師，他們在教學(xué)中的策略不夠靈活或者是過于古板，只將重心放到了知識(shí)的講授上，忽略了對課堂氛圍的良好調(diào)動(dòng)?；诖?，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，語文教師也要參與到教學(xué)改革實(shí)踐中，反思自己的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加入互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文課堂師生互動(dòng)的重要性

小學(xué)高年級語文教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)的中重要性不言而喻，我們可以從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)：首先在新課開始講授的時(shí)刻，老師可以給學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間自由討論，老師要根據(jù)課文內(nèi)容或者背景拋出幾個(gè)簡單地、有針對性的問題，讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們舉手回答，說出自己的見解。在討論的這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的才智，給予他們機(jī)會(huì)自我展示。當(dāng)然，在這一個(gè)過程中，老師還需要擔(dān)當(dāng)起維護(hù)課堂秩序的任務(wù)，讓孩子們有序回答問題，不隨意打擾正在回答問題的學(xué)生。除此之外，在日常的教學(xué)中，語文老師同樣可以以拋出問題的方式引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂中。不僅如此，不但老師可以是問題的提問者，學(xué)生同樣可以是問題的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，有利于幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，而且，在雙方的互動(dòng)交流中，可以逐漸地拉進(jìn)彼此的距離，消除一些學(xué)生的不自在和緊張的心理。結(jié)合以上，可以發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)在語文教學(xué)中的重要作用和意義。

二、師生互動(dòng)中產(chǎn)生話語隔閡的原因

在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，師生互動(dòng)效果不佳的因素主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，現(xiàn)狀對其進(jìn)行歸納總結(jié)分析。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)很突出的特點(diǎn)，即它要求教師在教學(xué)過程中以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，對老師提出的要求大多集中在講課要有知識(shí)重點(diǎn)，重難點(diǎn)突出，更高級一點(diǎn)的要求便是能讓難點(diǎn)知識(shí)簡單化?？梢园l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)更多的是對老師提出要求，對老師的知識(shí)傳授能力提出要求，至于講課效果，同學(xué)參與程度，則在所不問。如此一來，在這種教學(xué)模式下的課堂，大多像死水一樣，只聞老師語，不見學(xué)生言，學(xué)生的課堂參與熱情大大降低。

（二）師生互動(dòng)觀念還沒落實(shí)到實(shí)處

當(dāng)前的新課改革如火如荼，政策方針和精神早已下達(dá)到每一個(gè)層級的學(xué)校中，小學(xué)老師對新課改革所要求的精神基本也有了解和認(rèn)同。不過囿于固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，很多的語文老師更關(guān)心學(xué)生的成績，而依照他們固有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有大量的練習(xí)才可以幫助學(xué)生在成績上有所提高，至于這種師生互動(dòng)模式，對于學(xué)生的成績提高助益不大。從現(xiàn)狀來看，雖然老師對師生互動(dòng)有認(rèn)識(shí)，但很少有人將其落實(shí)。

（三）耗時(shí)大，效果甚微

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)影響已經(jīng)波及到當(dāng)下的小學(xué)生，比較明顯的例子就是互聯(lián)網(wǎng)用語。許多小學(xué)生在潛移默化中接受了互聯(lián)網(wǎng)用語，但是這些互聯(lián)網(wǎng)語言大多不規(guī)范，有語法錯(cuò)誤，學(xué)生缺乏甄別能力，意識(shí)不清。在作文寫作中，很多互聯(lián)網(wǎng)用語貫穿其中。小學(xué)語文老師對這些問題當(dāng)然有認(rèn)識(shí)，但是又因?yàn)檎n時(shí)所限，無法空出大量時(shí)間去專門就學(xué)生的這些問題系統(tǒng)解決。另一方面，一些語文老師對于教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間的把握也不準(zhǔn)，一些課程時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，為了節(jié)省時(shí)間，他們往往很難將知識(shí)點(diǎn)透徹講述，這些因素都使得語文教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生成績提高自然也困難重重。

三、如何有效開展小學(xué)高年級語文課堂師生互動(dòng)活動(dòng)

1.師生互相提問，加強(qiáng)互動(dòng)

互動(dòng)課堂的優(yōu)勢以及新穎之處在于，它不再是單純的以老師為主的課堂，相反地，它轉(zhuǎn)變了角色，老師只是個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的主角。在互動(dòng)課堂里，老師最主要的工作就是扮演好引導(dǎo)者的角色，講授知識(shí)，然后在某一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)停下來，以相關(guān)的問題來喚起學(xué)生的自主意識(shí)，由他們就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與討論。除此以外，老師也可以將提問的任務(wù)交給學(xué)生們，就學(xué)生的問題來進(jìn)行解答或者讓其他學(xué)生來解答，自己最后進(jìn)行總結(jié)性的陳述。從上述列舉的兩種具體模式來看，師生互相提問的互動(dòng)明顯使得課堂氣氛活躍起來，彼此的溝通也更加緊密，這對打造新型聯(lián)系的師生關(guān)系具有重要作用。不僅如此，深入的互動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論

當(dāng)前奮斗在一線的語文老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生討論的具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，不斷改進(jìn)，以期得到更好的效果。比如既然要學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，那么要考慮到學(xué)生對當(dāng)前課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)或者掌握程度，給他們一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間快速了解內(nèi)容，一般這個(gè)時(shí)間為五分鐘左右，在了解內(nèi)容的時(shí)間里，允許學(xué)生自主討論，由老師來維持課堂秩序。當(dāng)討論達(dá)到一定程度以后，就可以要求全班保持安靜，鼓勵(lì)學(xué)生舉手就問題回答或者提出問題，其他學(xué)生以及老師要認(rèn)真聆聽。

例如語文老師在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí) 《開國大典》這一篇文章時(shí)，老師可以現(xiàn)行講述一下文章內(nèi)容，然后預(yù)留時(shí)間，由學(xué)生分組討論某一段落的思想與意義，讓學(xué)生全體參與到討論中。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的思考能力和語言組織能力。。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作中交流互動(dòng)

在語文老師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把構(gòu)建互動(dòng)課堂這項(xiàng)任務(wù)放在自己的教學(xué)規(guī)劃和安排上，始終把它放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上，指導(dǎo)自己接下來的課堂組織活動(dòng)。教師可以在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置多個(gè)問題，這就相當(dāng)于多項(xiàng)小任務(wù)，然后根據(jù)班級人數(shù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由每一個(gè)小組各自認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，并給予他們完成任務(wù)和展示任務(wù)成果的時(shí)間。對于表現(xiàn)突出的小組或者個(gè)人，教師也要設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，對于那些表現(xiàn)存在不足的學(xué)生，也要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們。

比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時(shí)，教師對于分到任務(wù)的每個(gè)小組要特別關(guān)心，關(guān)注他們的任務(wù)進(jìn)度，并給予實(shí)時(shí)的幫助，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們。如此一來，師生間的強(qiáng)互動(dòng)可以大大提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，更好的了解吸收掌握知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上，為了適應(yīng)教育改革的方針與方向，小學(xué)高年級語文教師有必要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，靈活的運(yùn)用互動(dòng)課堂的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；?dòng)課堂的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以選擇加強(qiáng)師生互動(dòng)提問，也可以給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來展示自己，激發(fā)他們主動(dòng)表達(dá)的欲望。總之，互動(dòng)課堂的模式的重心在于學(xué)生的身上，教師更像是一個(gè)引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者，幫助學(xué)生去思考，去鍛煉他們的思維和語言組織和表達(dá)能力，需要每一個(gè)語文教師去落實(shí)。

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（作者單位：南寧市民主路小學(xué)）