李麗

摘??要：隨著現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)教育的深入推進(jìn)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，能夠提升教育的針對(duì)性和科學(xué)性，提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的參與程度，摒棄了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)一刀切的模式。在推進(jìn)中職會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的參與度。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)創(chuàng)新

在中職教育中，會(huì)計(jì)是重要的學(xué)科，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，有助于提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的興趣，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生接觸更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，真正達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建中職會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)綜合教育效能的提升，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力[1]。

一、分析會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，找到教育創(chuàng)新方向

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，還存在著諸多方面的不同之處。因此要想將項(xiàng)目教學(xué)有效的運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，短時(shí)間之內(nèi)還是存在問(wèn)題的。作為教學(xué)理念不斷發(fā)展的產(chǎn)物，項(xiàng)目教學(xué)在一定程度上顛覆了以往的教學(xué)形式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極性，使教師在教學(xué)過(guò)程中的地位被逐漸弱化，課堂上的主體也由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的參與者[2]。

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，因此只是單純的掌握課本知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，顯然是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。當(dāng)前的中職會(huì)計(jì)課堂在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的單一性，這種單一性不僅表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上，還表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)之上。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也僅僅局限在課本內(nèi)容之上，這顯然是不夠的。

二、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出會(huì)計(jì)特色

在中職會(huì)計(jì)教育實(shí)踐中，很多教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)一定偏離，是當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題之一。因此要想從根本上提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力，教師就應(yīng)該在明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。

在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)形式，不給學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。在制定項(xiàng)目教學(xué)方案的時(shí)候，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)的具體過(guò)程，以及每一步教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)明確的導(dǎo)向性，避免在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。另外，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的具體會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，真正將項(xiàng)目教學(xué)貫穿到中職會(huì)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程之中，避免之前教學(xué)形式僵化的情況發(fā)生，提高教學(xué)的靈活性和實(shí)效性[3]。

三、優(yōu)化課程體系，發(fā)揮項(xiàng)目教育優(yōu)勢(shì)

中職在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方面的方向是以技能行為主要目的，大多數(shù)畢業(yè)后走入社會(huì)將成為國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，中職在教學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科配置、培養(yǎng)模式、就業(yè)范圍等多個(gè)方面都具有很高的靈活性，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要搖籃。所以在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和教育方面要求教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能方面的實(shí)踐指導(dǎo)能力。由于現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展千變?nèi)f化，會(huì)計(jì)教師的能力直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以對(duì)于教師的要求不僅局限于教學(xué)理論上，還能按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和改造等[4]。

在構(gòu)建會(huì)計(jì)項(xiàng)目教育體系中，要符合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等相關(guān)要求，人才培養(yǎng)方案知識(shí)體系和課程結(jié)構(gòu)的合理性能否體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置反映社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展新變化的情況。要想有效提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，積極以項(xiàng)目理念為教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)程中的自主性。

四、注重教育實(shí)踐，營(yíng)造良好的實(shí)踐教育環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于中職會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的，良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，教師對(duì)于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造沒(méi)有引起足夠的重視，因此很少會(huì)有教師在教學(xué)實(shí)踐中，刻意在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境方面做出努力。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從思想和觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，教師應(yīng)該逐漸從之前教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，以及幫助者，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)形式符合項(xiàng)目教育理念的基本要求，同時(shí)也符合教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是解決當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)矛盾的有效途徑。例如模擬會(huì)計(jì)事務(wù)所，建立獨(dú)立工作室，獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)等實(shí)踐內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，用多元化手段進(jìn)行教學(xué)[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，還存在著諸多方面的不同之處。作為現(xiàn)代教學(xué)理念不斷發(fā)展的產(chǎn)物，項(xiàng)目教育模式在一定程度上顛覆了以往的教學(xué)形式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極性，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的參與者，而是通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目的方式布置課程內(nèi)容，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]??謝述仁.項(xiàng)目教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（28）：21.

[2]??潘萍.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（26）：19.

[3]??孟華智.中職會(huì)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的引入實(shí)踐[J].速讀（中旬），2019（3）：237.

[4]??魯玉琳.中職會(huì)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（11）：163.

[5]??趙文迪.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：138.