柳小杰　胡靈麗

摘??要：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@句話一直流傳很廣，雖然事實(shí)上并沒(méi)有這么絕對(duì)，但也側(cè)面說(shuō)明了數(shù)學(xué)的重要。數(shù)學(xué)是一切理科學(xué)科的根本，如果學(xué)不好數(shù)學(xué)，對(duì)于其他科目的成績(jī)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而且隨著新課改的深入，現(xiàn)如今也有多地教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做出改善。下面，就如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成，筆者提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一直是學(xué)生頭疼主要科目之一，然而英語(yǔ)只要肯下功夫去背知識(shí)點(diǎn)，想提高成績(jī)學(xué)好英語(yǔ)也就不是一件困難的事情，可數(shù)學(xué)不同，若是學(xué)生沒(méi)有找對(duì)方式方法，即便把理論公式背得滾瓜爛熟，不會(huì)運(yùn)用，面對(duì)難題的時(shí)候也不知該如何下手。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)正規(guī)的接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始，如果在這個(gè)階段不好好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不鍛煉他（她）的思維理解能力、創(chuàng)新能力、靈活運(yùn)用能力等，不給初中高甚至大學(xué)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，將會(huì)使學(xué)生面臨極大的挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程;主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)，一定程度上能夠反映出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的基本屬性，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思想，了解到數(shù)學(xué)重要性。因此，教師就需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅能讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)符號(hào)，靈活運(yùn)用，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。一旦學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)思維能力，在面對(duì)各種題型時(shí)才能做到迎刃而解，進(jìn)一步深度掌握數(shù)學(xué)的核心基本點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠有效提高教師的教學(xué)效率。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

無(wú)論進(jìn)行哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都需要有一個(gè)良好的課堂氛圍。如果氛圍和諧，師生在教學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)感覺(jué)身心愉悅，從而自發(fā)的想要教好、學(xué)好知識(shí)內(nèi)容;反之，氛圍不好，課堂死板無(wú)趣又嚴(yán)肅，在這種情況下，教師教學(xué)沒(méi)有了熱情，就不會(huì)過(guò)多投入精力;而學(xué)生也沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)心不在焉，極大的降低了教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。故而，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為師生交流提供有利的平臺(tái)，是非常有必要的。

目前，新課改深入，很多教師也改善了傳統(tǒng)單一呆板化的教學(xué)，然而這還不夠。學(xué)習(xí)需要一個(gè)和諧的環(huán)境，需要有和諧的師生關(guān)系。這不是指教師在課堂上說(shuō)得唾沫橫飛、學(xué)生死氣沉沉無(wú)一人響應(yīng)的情況;也不是說(shuō)看到學(xué)生有不會(huì)的題，即便是講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)運(yùn)用導(dǎo)致丟分，教師就一味批評(píng)責(zé)罵;更不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行體罰。人與人之間是相互，只有教師端正了自己的態(tài)度，把自身與學(xué)生放在同一個(gè)層面上平等的交流，讓學(xué)生感受到自己也是受到尊重的，這樣才能建立良好有些友善的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而有效提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做到舉一反三、靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、評(píng)價(jià)體系合理化，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力是不同的，如果用絕對(duì)刻板的方式要求所有人，對(duì)部分學(xué)生而言，是非常打擊學(xué)習(xí)興趣、澆滅學(xué)習(xí)熱情的。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善有限的評(píng)價(jià)體系，盡可能的做到評(píng)價(jià)體系的合理化和多元化。不能像以往一樣，單純以期末試卷分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行評(píng)估，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到真正了解每一位學(xué)生。對(duì)于長(zhǎng)期保持著高水平、高分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于進(jìn)步很大的學(xué)生，同樣也給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他（她）們的信心，讓他（她）們繼續(xù)努力。同時(shí)，教師在課堂中也應(yīng)該讓學(xué)生都參與討論，針對(duì)同一種題型，可以有多種解法辦法，教師可以借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，多元化思考，不用固定局限于某一種。

課堂不應(yīng)該只是教師的一言堂，如果不讓學(xué)生都盡可能的參與到教學(xué)過(guò)程中，教師很難了解每一個(gè)學(xué)生具體存在的問(wèn)題?；蛟S有的學(xué)生明白了，又或許還有些學(xué)生并不明白，讓學(xué)生參與討論，就可以明顯的看到哪些學(xué)生對(duì)哪一塊的知識(shí)掌握還不夠，認(rèn)知上存在誤區(qū)等。全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，則可以對(duì)此制定針對(duì)性的計(jì)劃，以此來(lái)幫助學(xué)生提高成績(jī)，著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，為了能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在課堂上也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，爭(zhēng)取做到課上教師、課下朋友。同時(shí)，也需要針對(duì)不同采取不同的合理化評(píng)價(jià)方式，盡可能的讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的討論中去，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而全面有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)，深化培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)新能力，以及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

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