孔維飛

摘??要：眾所周知，計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生有效學習數(shù)學的基礎。但是，當前大部分教師在組織計算教學的時候，仍采取單一的教學方式，忽視學生計算習慣的養(yǎng)成，導致學生在數(shù)學計算方面出現(xiàn)了諸多的問題。面對此問題，我從優(yōu)化教學方式和培養(yǎng)計算習慣這兩方面入手，對如何有效地實施計算教學進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學問題;教學對策

小學數(shù)學作為一門具有基礎性的學科，其教學活動開展旨在引導學生扎實地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)計算能力、思維能力、問題解決能力等多種能力的發(fā)展。其中，數(shù)學計算是學生學習的基礎，也是養(yǎng)成計算能力的關鍵。當前小學數(shù)學計算教學的實施存在著多種問題，限制著學生計算能力的發(fā)展。在本文中，我將對現(xiàn)存在的問題進行分析，并以此為切入點，分析解決對策，切實地提升學生的計算能力。

一、小學數(shù)學計算教學問題

1.教學方式單一

就當前的小學數(shù)學計算教學情況來看，大部分教師習慣于使用“例題展示——題海戰(zhàn)術”這樣的方式引導學生反復計算。如此單一的教學方式的使用，盡管在短時間內(nèi)可以使學生掌握計算方法，但是長此以往，學生會感到枯燥乏味，對數(shù)學計算失去學習興趣，在這樣的情況下，其計算能力如何獲得提升呢？而且，在如此為計算而計算的教學實施過程中，學生不知道計算方法是從哪里來的，一旦計算題目發(fā)生變化，則變得無所適從，不知道如何解決這個問題，最終導致其數(shù)學計算能力發(fā)展效果不盡如人意。

2.未養(yǎng)成計算習慣

就我執(zhí)教班級的大部分學生來說，其在計算的過程中存在著一些不好的習慣，嚴重影響著其計算能力的提升。具體表現(xiàn)為：在拿到數(shù)學題目之后，這些學生一般是掃視題目，沒有做到認真審題的，導致在之后的計算中出現(xiàn)各種錯誤;在計算的過程中，因為不認真，無法做到書寫規(guī)范，總是出現(xiàn)數(shù)字錯誤、運算符號錯誤等;數(shù)學問題的解決需要估算、計算、驗算等一系列的過程中，但是這些學生沒有耐心，在拿到問題之后，直接利用計算機進行計算，如此養(yǎng)成了不良的計算習慣，限制著數(shù)學計算能力的提升。

二、小學數(shù)學計算教學優(yōu)化

面對以上所存在的問題，要想在小學數(shù)學計算教學活動開展中培養(yǎng)學生的計算能力，教師需要優(yōu)化教學方式，著力引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣。

1.優(yōu)化教學方式

教學方式的使用在一定程度上決定了教學質量，從上文對當前的小學數(shù)學計算教學存在的問題可以窺見一二。我認為，在數(shù)學計算教學活動開展中，要想實現(xiàn)有效教學，提高學生的計算能力，教師首先要打破“例題展示——題海戰(zhàn)術”此傳統(tǒng)教學方式的限制，以多樣的手段點燃學生的計算興趣，使學生在參與中，扎實掌握計算方法。一般情況下，我在組織計算教學的時候，會采取算理教學法、游戲教學法等。

以算理教學法為例，學生在掌握了算理之后，可以做到知其然知其所以然，以此明白這個數(shù)學問題要如何解決，從而降低數(shù)學計算難度，提高計算質量。以“湊十法”為例，在組織教學活動的時候，我采取了數(shù)小棒的方式，引導學生移動小棒，親身體驗湊十過程。比如，在進行6+5計算的時候，我要求學生擺出兩堆小棒，第一堆中有6根，第二堆中有5個，接著，引導學生從第一堆中拿出5個放到第二堆中，或者從第二堆中拿出4個放到第一堆中，如此體驗到湊十，加深對數(shù)學計算的理解。在之后在遇到此類問題的時候，學生可以輕松地借助所學進行計算，提高計算水平。

再以游戲教學法為例，我會采取大轉盤此游戲形式，制作兩個轉盤，外圍的轉盤寫上20—30的數(shù)字，內(nèi)圍的轉盤寫上1—10，以此轉動轉盤，指針停止指向的兩個數(shù)字，學生需要進行加減乘除計算。如此游戲活動的實施不僅可以點燃學生的計算興趣，還可以使其在日常操練中，逐步地提高計算水平，為計算能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

2.培養(yǎng)計算習慣

良好習慣的養(yǎng)成對小學生學習能力的提升起著至關重要的作用。根據(jù)上文對當前小學生在數(shù)學計算中存在的不良習慣，我在實施教學的實施，會這樣對其進行引導。首先，在學生拿到一個計算題目之后，我會先引導其閱讀這個題目，可以將每一個數(shù)字讀出來，以此在讀的過程中，通過視覺作用，看看數(shù)字是否正確，以此避免在之后的計算中出現(xiàn)看錯數(shù)這樣的問題。在此過程中，學生也可以將所看到的數(shù)字摘抄下來，以此在書寫的過程中，保證數(shù)字的準確，進而打好計算基礎。接著，在計算的過程中，我要求學生先估算這個算式的結果。在估算之后，則需要進行紙筆訓練了。在此次訓練活動參與中，需要將每一個數(shù)字、每一個運算符號寫清楚。在獲得結果之后，要與之前的估算結果進行比較，如果相差較大，則需要進行驗算。如果相差無幾，在保證正確的情況下，可以不進行驗算。但是，為了使學生養(yǎng)成良好的計算習慣，我一般會要求其再次進行驗算，從而保證計算正確。如此習慣的養(yǎng)成看似較為復雜，但是在日積月累中學生會養(yǎng)成良好的計算態(tài)度，提高計算水平。

總之，在小學數(shù)學計算教學活動開展中，教師要優(yōu)化計算教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，從而為學生扎實地掌握計算方法，有效運用所學計算問題，提高計算能力打下堅實的基礎，促進數(shù)學計算教學的發(fā)展。

參考文獻

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