劉立書

摘??要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中的重中之重，如何提高學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是現(xiàn)今需要進(jìn)行研究的課題。本文基于部編版小學(xué)語文教材，對識字教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力，更能夠喚醒其學(xué)習(xí)意愿，識字對于日后的閱讀和寫作能力培養(yǎng)也有著重要的基礎(chǔ)作用。識字始終是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中的重點，如何提高識字教學(xué)效率，解決漢字學(xué)習(xí)和遺忘等問題，是現(xiàn)在識字教學(xué)中的突出問題。

一、基于造字規(guī)律的策略提出

漢字的構(gòu)造有一定規(guī)律，教師可以根據(jù)造字規(guī)律，選擇不同的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，還需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來制定教學(xué)策略，這對于提高低年級學(xué)生識字效率及記憶效果有重要作用。

1、勾畫漢字形狀，識記象形字

象形字是完全通過圖形所書寫的，教師在教學(xué)象形字時可以首先在黑板上出示并勾畫出來，如“人、口、足、耳、田、山、鳥、弓”等等。再如，教師在教學(xué)《口耳目》一課時，“目”字就可以先通過畫一個眼睛，來比較兩者之間的異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸融入到識字教學(xué)情境中。

2、激發(fā)學(xué)生想象，識記會意字

教師要學(xué)會利用低年級學(xué)生的認(rèn)知特征來幫助其識記漢字，尤其在會意字教學(xué)中，通過猜謎語等方式可以有效地提高識字教學(xué)效率。例如，教師向?qū)W生提問：“火被蓋住了”是什么字？學(xué)生從而學(xué)會“滅”字，學(xué)生自然會想到著火了，就需要拿東西蓋住它來熄滅。教師在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生逐句地分析謎面，最終猜出字謎，在探索答案和得出答案的過程中，學(xué)生形成了成就感，有效地提高了學(xué)習(xí)動力。作為低年級學(xué)生，尤其喜歡類似于猜謎語之類的趣味性強(qiáng)且具有一定挑戰(zhàn)性的活動。

3、歸類比較分析，識記形聲字

形聲字也是識字教學(xué)中的一項難點，需要教師整理相近或類似的偏旁，運用總結(jié)歸納的教學(xué)方法來讓學(xué)生根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的延伸，認(rèn)識更多類似的字。例如，在教學(xué)“水”字時，教師出示河流的圖片引導(dǎo)學(xué)生回答這一事物與哪些字有關(guān)，提問：都有誰是“水”的朋友呢？教師出示一個偏旁部首，再引申出一系列的字，使學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字的同時還學(xué)會了舉一反三的能力。此外，教師也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會形成不同的獨特學(xué)習(xí)方法，但考慮到低年級學(xué)生還沒有總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要加以指導(dǎo)，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生總結(jié)方法的能力，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、基于認(rèn)知規(guī)律的策略提出

1、創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)漢字

“多認(rèn)少寫，及早閱讀”是開展識字教學(xué)的最新理念。教師在教學(xué)過程中要選取貼近學(xué)生生活實際的情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這既符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，也能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)知識帶入到課堂教學(xué)之中，在生活情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果自然影響深刻。例如，在《日月水火》一課中，教師先后出示日、月、水、火的象形字圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生想一想圖中的字與我們生活中的哪些事物較為相似。通過提煉生活中的資源，結(jié)合學(xué)生的生活實際，使用情境教學(xué)將知識變得活靈活現(xiàn)，抓住生活事物與漢字特征之間的聯(lián)系，將其引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體會更加深刻。

2、利用多媒體課件提高效率

低年級的學(xué)生主要還是具象思維為主，因此教師在教學(xué)中應(yīng)多利用多媒體課件，發(fā)揮其優(yōu)越性。例如，一些象形文字可以通過繪圖來讓學(xué)生嘗試畫一畫進(jìn)行初步感知，然后再用多媒體將漢字的演變過程一一呈現(xiàn)出來，生動形象的畫面能夠使學(xué)生加深記憶的同時，逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。再如，“龜”的最后一筆對于低年級學(xué)生來說不太容易寫出來，教師就可以利用多媒體將“龜”字的筆畫順序逐步展示，充分發(fā)揮低年級學(xué)生的模仿能力，也使得記憶更加牢固。

三、基于注意特征的策略提出

1、結(jié)合游戲

輕松愉悅的課堂氛圍對于漢字教學(xué)來說是尤為重要的，教師將多種多樣的游戲引進(jìn)課堂不僅能夠使課堂氛圍更加輕松，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計一些喜聞樂見的游戲，如“找朋友”，教師可以將“開心”“父母”“草地”等詞語分成單字來做成字卡，讓學(xué)生分別持卡尋找自己的朋友。

2、結(jié)合閱讀

盡管是識字教學(xué)，教師也應(yīng)注重讀寫結(jié)合，嘗試?yán)靡恍┙滩囊酝獾恼n外讀物來幫助學(xué)生進(jìn)行識字，“字”離開了“句”，離開了“篇”便失去了活力。教材的內(nèi)容對于學(xué)生來說大多是枯燥的，而初讀對于學(xué)生來說則是最感興趣的，教師可以推薦一些帶有拼音和圖畫的書刊，利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生視野的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)合看圖

新穎的事物最能夠激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可以采用形象的圖畫來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《口耳目》一課的教學(xué)中，教師可以制作畫有嘴巴、耳朵和眼睛的生字卡片，還可以用不同顏色的黏土來擺出這些生字，亮麗的顏色刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，使?jié)h字結(jié)構(gòu)印刻在學(xué)生腦中。

綜上，識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在低年級語文識字教學(xué)中首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有保持積極的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)日后正常的學(xué)習(xí)和語言交流。教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教，在自己的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，予以指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]??索菲菲.?部編本小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2019.