李丹陽

摘要：情境教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)過程中，有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)出和現(xiàn)實(shí)貼近的具體情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在語文教學(xué)中，良好的情境教學(xué)能把學(xué)生主動探究知識的欲望激發(fā)出來，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而再達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想收到理想的效果，需要創(chuàng)設(shè)合理且有效的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);情境教學(xué);小學(xué)語文

新課改以來，與情境教學(xué)相關(guān)的理論和實(shí)踐都有了長足的進(jìn)步。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有其合理的理論支撐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需要，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和積極主動的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)效率。但隨著情境教學(xué)的廣泛使用，使用誤區(qū)也隨之增多，使教學(xué)效果不夠理想，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，情境教學(xué)的實(shí)踐陷入困境。究其原因，目標(biāo)定位不明、創(chuàng)設(shè)刻板、過度依賴技術(shù)、缺少學(xué)情分析地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等因素都造成了當(dāng)前的問題。面對這樣的局面，要想完成情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，就需要從教材出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，升級傳統(tǒng)教學(xué)配置方式，并回歸理論再出發(fā)。只有全面發(fā)展，抓住重點(diǎn)，才能使情境教學(xué)在實(shí)踐中真正發(fā)揮積極作用。

一、播放音樂渲染教學(xué)情境

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律作為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感以及反映生活的藝術(shù)，音樂和文學(xué)有著共同之處。在語文教學(xué)中，借助音樂創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，既能夠烘托氣氛，又能讓學(xué)生更好地去感受課文中的形象、畫面以及表達(dá)的思想情感。例如，在分析《快樂的節(jié)日》這篇文章時，這是一首詩歌，描繪的內(nèi)容主要是節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情。為了襯托文章的情感，教學(xué)時，就可以選用歌曲《快樂的節(jié)日》來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歡樂的情境氛圍，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律都比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師可以告訴學(xué)生們這首歌的歌詞就是由今天要學(xué)的課文改編而來的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，學(xué)習(xí)的情緒也逐漸高漲起來，主動進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。美妙的歌聲和教師動情的講述扣響了學(xué)生的情感之弦，而且還為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為高效的課堂教學(xué)定下了良好的情感基調(diào)。

二、情境導(dǎo)入，提高新課的教學(xué)效率

“良好的開頭是成功的一半”。教師在教學(xué)伊始，如果能夠抓住導(dǎo)入課文的這一環(huán)節(jié)，快速把學(xué)生的注意力吸引住，則能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高整堂課的教學(xué)效果。一般來說，我們常見的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等。不同的情況采取不同的導(dǎo)入方法則能夠收到不同的教學(xué)效果。例如，在探究《北京的春節(jié)》這篇文章時，可以先讓學(xué)生暢所欲言地說一說本地春節(jié)的熱鬧景象以及自己的心情等等，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于春節(jié)的情境，讓學(xué)生猜猜這是什么地方的春節(jié)，看過之后又有哪些感受呢？有助于引起學(xué)生的濃厚興趣，這個時候，再順勢引出新課學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果是非常不錯的。反過來說，如果教師一開始就在黑板上寫出這篇課文需要掌握的一些生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀課文，這樣的教學(xué)，肯定不利于引起學(xué)生對課文的興趣的，而且教學(xué)效果也是可想而知的。

三、問題情境教學(xué)

讀書貴在有“疑”，俗話說;“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，也要以問題為主線，設(shè)置問題情境，盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，要使得創(chuàng)設(shè)的問題能夠起到“一石激起千層浪”的效果，讓學(xué)生都能夠積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思維力的良好發(fā)展。例如，在講解《稱象》這篇文章時，教師可以先用課件播放了一頭又高又大的大象的視頻，讓學(xué)生們從視覺上以及心理上感受到大象的大、重。接著再問學(xué)生：“你們有什么樣的好辦法稱出這頭又高又大的大象的實(shí)際重量呢？”學(xué)生也都積極地去思考、探索這個問題，尋找解決問題的辦法。教師再和學(xué)生就提出的解決方案一一商討它們的可行性，最后再引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法稱出大象的實(shí)際重量。這樣有利于根據(jù)學(xué)生所掌握知識的局限性，巧妙地設(shè)置問題，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且還產(chǎn)生一種迫不及待想得到正確的結(jié)論的心理，有助于學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、朗讀情境教學(xué)

在語文教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)主要是以“情”作為紐帶的，從教學(xué)過程來看，主要涉及到主導(dǎo)和主體兩方面的情感體驗(yàn)。借助情境教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動去探究文本知識。教師也要善于以己之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦，然后再以情激情，以情動人，激發(fā)學(xué)生的積極探索。語文教材的選材范圍比較廣泛，但是，有很多篇目和小學(xué)生的生活經(jīng)歷有很大距離。要想把學(xué)生引入到教材所構(gòu)造的情境當(dāng)中，教師需要在備課的時候，既要備好教材，也要備好學(xué)生。切實(shí)從調(diào)動學(xué)生主體情感的角度作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的情境，把教材描寫的客觀世界內(nèi)化成為學(xué)生自身的主觀感受，大大縮短學(xué)生和教材之間的時空距離，構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué)。例如，在分析《開國大典》這篇文章時，教師激情的朗讀，都能夠引起學(xué)生們的情感共鳴，而且還能夠達(dá)到以讀代講，以讀促悟的效果。教師也要以優(yōu)化的情境作為空間，根據(jù)文章的特點(diǎn)為學(xué)生營造、渲染一種富有情趣的氛圍，讓學(xué)生都能夠有機(jī)地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也需要更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，多創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為語文課堂時時注入新的活力。

總之，情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個立體的教與學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生都能夠帶著積極的情緒在“真實(shí)”的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生都能夠在一種積極向上的課堂氛圍中，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)能量，提高他們的智力水平，讓學(xué)生不斷提升自己的知識素養(yǎng)以及生活素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林：大膽創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展--情境教學(xué)，情境教育的探索之路[J];小學(xué)語文教學(xué)。

[2] 張書芹：小學(xué)語文情境教學(xué)探究[J];軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（23）。

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣龍須門鎮(zhèn)中心校柳樹底下小學(xué)）