摘 要：初中數(shù)學(xué)就本身內(nèi)容而言，相較其他學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，其大部分內(nèi)容又都為抽象化概念，使學(xué)生更加難以理解消化，增大了學(xué)習(xí)難度，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的道路上喪失興趣，止步不前。農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，再加上教學(xué)設(shè)備的不足，教學(xué)方式的陳舊，則更難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;情感特征;轉(zhuǎn)化;

根據(jù)實(shí)際情況得知，學(xué)校的各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況大不相同，各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也完全不一樣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分門別類，規(guī)劃出更加合理、更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而有效提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特征

（一）面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性并不高

由于數(shù)學(xué)本身的枯燥性以及概念的抽象性，使人難以理解，也難以提起興趣。而且數(shù)學(xué)課堂大多沉悶壓抑，糾結(jié)于各個(gè)的數(shù)字符號(hào)之間，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，難以提起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而數(shù)學(xué)學(xué)困生本身基礎(chǔ)較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知范圍較為狹隘，自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。這就更需要教師加以引導(dǎo)，不要放棄，更不要置之不顧。

（二）學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有觀念

首先來講，學(xué)生是一個(gè)有自主思想、自己意識(shí)的人。一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不一定是頭腦笨拙，也不一定是對(duì)于數(shù)學(xué)沒有觀念。而是這一部分學(xué)生認(rèn)為大部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不大，或是自己以后沒有參與數(shù)學(xué)相關(guān)工作的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用，便干脆不進(jìn)行數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。再或者，即便是數(shù)學(xué)較好者，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不定是明白其中道理，也只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，不至于被家長(zhǎng)指責(zé)，自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。

（三）意志消沉的學(xué)困生

其實(shí)，越是成績(jī)差的學(xué)生，反而越不擔(dān)心不害怕自己的成績(jī)差。在成績(jī)差或是成績(jī)變差的過程中，他們已經(jīng)逐漸習(xí)慣并接受了這件事，越來越意志消沉，意志力薄弱。遇到不會(huì)寫的題目，不會(huì)緊張害怕老師以及家長(zhǎng)的責(zé)罵，也不會(huì)有要攻克難題的意識(shí)及決心，也不會(huì)去請(qǐng)教其他同學(xué)，更多懷有的是“不會(huì)做也無(wú)所謂”“自己本來就笨”“被罵也沒關(guān)系”等一系列的消極態(tài)度。此時(shí)，教師應(yīng)該作為一個(gè)正確有力的引導(dǎo)者，打破其消沉意志，逐漸建立學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，引領(lǐng)其走向積極的道路。

二、轉(zhuǎn)化策略

（一）教師應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造趣味性的教學(xué)課堂，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中增加一些樂趣，從而使學(xué)生提起興趣，集中注意力。再者，可以根據(jù)生活實(shí)際多舉例子進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，是數(shù)學(xué)逐漸變得通俗易懂起來。再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃其教學(xué)方案，可以使學(xué)困生一直處于與優(yōu)等生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系環(huán)境之中。不然長(zhǎng)此以往，一定會(huì)大大打擊學(xué)困生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，對(duì)于學(xué)困生，教師一定要多加鼓勵(lì)引導(dǎo)，使其逐漸嘗試，逐漸進(jìn)步。切不可一竿子打死，打擊其積極性，使其徹底對(duì)初中數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）不斷激勵(lì)學(xué)生

在以往的教學(xué)生活中，更多的教師對(duì)于學(xué)困生的教育態(tài)度大多趨向于批評(píng)教育。然而，學(xué)困生由于長(zhǎng)期自己不受家長(zhǎng)、老師重視以及愛護(hù)，更多存在的是消極怠工的心理。他們內(nèi)心深處其實(shí)更加渴望得到贊揚(yáng)得到激勵(lì)，得到這些更加積極正能量的話語(yǔ)，更希望能夠得到尊重以及理解。所以，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)去尊重學(xué)生，愿意去理解懂得學(xué)生，這樣學(xué)生才更愿意跟著教師的腳步一起進(jìn)步。

在分層教學(xué)的過程中，教師可以為數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更適合他們這一層次的教學(xué)方案，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更適合他們現(xiàn)階段知識(shí)水平的數(shù)學(xué)題目，而不是跟隨大家總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣他們會(huì)更容易通過自己的努力完成題目，并答對(duì)題目，從而獲得滿足，增強(qiáng)信心，以不斷提高自身知識(shí)水平水平以及學(xué)習(xí)能力，也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到通過成功獲得激勵(lì)的效果。

（三）提高教師的素質(zhì)水平

學(xué)生的素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)程度很多時(shí)候都會(huì)受到教師個(gè)人的素質(zhì)水平的影響。有的教師勤勤懇懇工作，用心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也用心學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊粔蚶硐?。這就說明了，學(xué)生根本沒有真正領(lǐng)悟所學(xué)的道理，只學(xué)習(xí)了一些“死知識(shí)”而已，根本沒有融會(huì)貫通，做到活學(xué)活用。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念，不應(yīng)再繼續(xù)一味灌輸知識(shí)，要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)，真正會(huì)用才行。教學(xué)工作不可以再僅僅局限于應(yīng)試教育了，要及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育才是正確的。教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)水平，才可以更好的帶領(lǐng)學(xué)生走在學(xué)習(xí)的道路上。

（四）重視學(xué)生的心理活動(dòng)以及情感因素

對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)以及情感波動(dòng)，教師應(yīng)該及時(shí)的感知并加以詢問引導(dǎo)。初中生尚未成年，且處于青春期階段，這個(gè)階段的學(xué)生心理、性格等方面都較容易發(fā)生波動(dòng)以及產(chǎn)生變化。教師作為一個(gè)各方面相對(duì)成熟的成年人，對(duì)于其不良情緒以及消極心理，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，避免其狀態(tài)惡化，從而產(chǎn)生更加惡劣的影響。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要想提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要從兩個(gè)方面抓起。面對(duì)學(xué)困生，教師一定要注意方式方法，不斷激勵(lì)并加以引導(dǎo)，打破其對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極觀念以及消極態(tài)度，使其對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)正確的積極的學(xué)習(xí)觀念。教師也應(yīng)不斷改善自身的素質(zhì)水平以及教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)生活中，不能僅僅看到學(xué)習(xí)成績(jī)便一概而論，要重視學(xué)生的心理、情感、態(tài)度等因素，才可以更有效地調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新符合時(shí)代特征的教學(xué)理念，打造更為完善的教學(xué)體系。

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[1]李冬梅，王金穎，劉丹，編著.知識(shí)觀念更新與學(xué)生能力培養(yǎng)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2018.5（01）：212.

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作者簡(jiǎn)介：

舒開英單位：寶興縣靈關(guān)中學(xué);出生：1986年11月;性別：女;民族：漢;戶籍：四川省雅安市寶興縣;學(xué)歷：本科;職稱：二級(jí)教師;研究方向：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)