譚旭

摘 要：新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)啟蒙性教育，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：探究;游戲化;生活化

教育部在2017年落實(shí)新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)啟蒙性教育，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。隨著課程理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法已經(jīng)不適于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)策略，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案

何為科學(xué)的教學(xué)方案？我認(rèn)為是適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。有的教學(xué)方案比較專業(yè)，但并不一定是最適合的教學(xué)方案，教學(xué)方案應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的。比如說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，學(xué)習(xí)形式的選擇，針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的設(shè)計(jì)。但是在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，不論采用何種教學(xué)方案，有一點(diǎn)是必須要注意的，就是師生之間的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)應(yīng)當(dāng)被拋棄，采用更先進(jìn)、更現(xiàn)代、更適合當(dāng)前小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求的教學(xué)手段，才有利于小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展。我在每一課授完新課之后，總結(jié)幾句順口溜讓學(xué)生們記記。如：學(xué)完《風(fēng)向和風(fēng)速》，我這樣總結(jié)：風(fēng)有向來(lái)風(fēng)有速，好像汽車跑高速，東西命名八個(gè)向，一口說(shuō)來(lái)真好樣，風(fēng)速記錄每秒米，一十三級(jí)怎樣選，旗子不動(dòng)零級(jí)風(fēng)，颶風(fēng)來(lái)了難逃生。如學(xué)完《云的測(cè)量》我總結(jié)為：四分之一云為晴，四分之三是多云，八分之七叫陰天，如此判斷晴云陰，云像棉花叫積云，棉花多了積雨云，羽毛狀的稱卷云，還有兩個(gè)卷和層。學(xué)生們讀一讀、釋一釋，發(fā)現(xiàn)真還管用，課堂興趣濃了，知識(shí)面廣了，連課余也念念不忘順口溜。

二、落實(shí)探究教學(xué)模式

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了探究式教學(xué)，并從問(wèn)題提出、分析結(jié)論、交流反思等各要素，對(duì)探究式教學(xué)做出闡述。偉大的哲學(xué)家思想家柏拉圖曾經(jīng)表達(dá)過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)：“教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他認(rèn)為自己不知道，其實(shí)她自己知道的東西?！痹谶@個(gè)過(guò)程中怎樣去引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他不知道的東西，這是對(duì)學(xué)生興趣的開(kāi)啟過(guò)程。其中，適合的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提升有非常重要的作用。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于新生事物充滿好奇，探索力強(qiáng)，但是年齡小，耐心不足，這就要求小學(xué)課堂應(yīng)該是具有引導(dǎo)性和探究性的。新課程明確指出，科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采用探究式教學(xué)方法，我認(rèn)為是基于探究的指導(dǎo)精神，以探究為過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施的一系列教學(xué)方法。在具體落實(shí)探究教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題，它是整個(gè)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)起引導(dǎo)的作用，是決定教師所提出的問(wèn)題能否被學(xué)生探究出來(lái)的關(guān)鍵所在。其次，設(shè)計(jì)探究的計(jì)劃和方法，科學(xué)探究的核心在于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功才能為實(shí)驗(yàn)操作提供依據(jù)，失去了事物的思考，跟隨課程做實(shí)驗(yàn)變成了機(jī)械的模仿。因此在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力，也符合農(nóng)村教學(xué)的需要，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，重視引導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用。引導(dǎo)式的問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)該在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生參與其中。然后應(yīng)當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，并且環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有探索的欲望，在跟隨教師探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，學(xué)會(huì)怎樣去探索的途徑和方法。

三、游戲化教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生還處于年幼時(shí)期，活潑好動(dòng)，愛(ài)游戲是他們的天性，但多數(shù)教師都比較排斥游戲化教學(xué)，運(yùn)用游戲的頻率比較低。科學(xué)課本中有大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要教師為學(xué)生做演示，多數(shù)教師都把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)課變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也失去了對(duì)科學(xué)的興趣。但科學(xué)教師如果使用游戲進(jìn)行教學(xué)，就能大大改變這種單調(diào)乏味的課堂，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，輕松掌握一些科學(xué)理念和科學(xué)研究方法，形成對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。如磁鐵這一課可以采用小貓釣魚的游戲方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)有關(guān)磁鐵的知識(shí)，形成對(duì)磁鐵的完整認(rèn)知。

四、生活化策略

小學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)較為狹窄，認(rèn)識(shí)途徑以身邊的生活為主。因此，科學(xué)教師在選用教學(xué)策略時(shí)，可以選擇從學(xué)生身邊的事物入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如研究“植物的一生”這一課題，我們可以選用生活中常見(jiàn)的植物黃瓜進(jìn)行觀察和記錄，幫助學(xué)生了解植物一生，主要經(jīng)歷了種子發(fā)芽、長(zhǎng)出幼苗、開(kāi)花結(jié)果死亡的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀的看到植物的變化過(guò)程，也就更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)。除此之外，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。我們只有從小學(xué)階段開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，才能培養(yǎng)出具有較高水平的科學(xué)素養(yǎng)的公民，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策》.

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 課題批準(zhǔn)號(hào)XJK012CZXX048