王捷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式難以得到有效的應(yīng)用。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)

引言：互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展能夠起到一個(gè)較為顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要注重人機(jī)互動(dòng)的開展，通過人機(jī)互動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都起到了一定的推動(dòng)，特別是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，作用尤為顯著。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然還停留在傳統(tǒng)的一粉筆一堂客的教學(xué)模式中，教學(xué)思想和觀念并沒有得到轉(zhuǎn)變，忽視了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用[1]。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師將傳統(tǒng)教學(xué)中一些較為抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為更為直觀化事物，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解，形成屬于自身的獨(dú)特感知，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要積極地開展人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中《正比例和反比例》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，開展人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以借助教室中的信息多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示正比例和反比例的圖像，讓學(xué)生通過眼睛的感官來對(duì)比例的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠更為清晰的、直觀的了解兩者之間的關(guān)系。同時(shí)，教師在借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示兩者的圖像時(shí)，學(xué)生還能夠及時(shí)快速的發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，正比例的圖像是一條直線的形狀，而反比例的圖像則是曲線的形狀，對(duì)于學(xué)生之后的函數(shù)學(xué)習(xí)能夠奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高[2]。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用人機(jī)互動(dòng)的方式開展教學(xué)，不僅僅能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生的更為清晰直觀的了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥乏味的現(xiàn)象，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、生生互動(dòng)，開拓學(xué)生思維空間

其次，教師還要開展生生互動(dòng)的教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過學(xué)生之間的彼此溝通和交流，來促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，為宛如一灘似水一樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力。

例如，在針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《多邊形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用分組合作的方式，促進(jìn)生生互動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)和實(shí)施，提高課堂教學(xué)的效率。教師可以按照4-6人為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，并且在分組的過程中，教師還要注意不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生 分為一個(gè)小組，也不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，而是要做到優(yōu)差結(jié)合，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，使得學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的，否則不僅僅無法起到積極地作用，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的開展，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象， 影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、師生互動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

最后，還要通過師生互動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除了上述的兩種互動(dòng)方式以外，師生之間的有效的互動(dòng)也是極為重要的一種的互動(dòng)模式，能夠有效的促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開展，而且還能夠拉近師生之間的關(guān)系，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提供一個(gè)良好的幫助。

例如，在針對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過一系列的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過問答的方式，來促進(jìn)師生互動(dòng)課堂的形成。如“同學(xué)們，在我們的日常生活中都有哪些物體屬于正方形和長(zhǎng)方形？”學(xué)生在面對(duì)教師的提問時(shí)，就會(huì)積極地進(jìn)行思索，踴躍的回答教師的提問，這就形成了一個(gè)良好的互動(dòng)課堂，對(duì)于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提升能夠起到極為顯著的幫助。

總結(jié)：綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖林.基于智慧教室環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征的分析[J].教育觀察，2019，8（11）：112-113.

[2]何秋秋.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].課程教育研究，2018（49）：124-125.