黃達梅

摘 ?要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個基本教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師的提問不僅要注重科學(xué)性，也要注重藝術(shù)性。教師的提問設(shè)計要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出有價值、有意義的問題。教師提出的問題最終要達到一定的教學(xué)效果，能夠引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的思路。尤其是在語文教學(xué)中，教師的提問要最終實現(xiàn)“感動”學(xué)生的目的。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何施展提問教學(xué)展開思考，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)當(dāng)是有效的，使學(xué)生通過一定的思考才得出恰當(dāng)?shù)拇鸢?。在教師提問、學(xué)生回答的過程中，學(xué)生能夠達到一定的啟發(fā)，或者是受到一定的教訓(xùn)，總結(jié)得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問的必要性

根據(jù)新課程標(biāo)準，小學(xué)語文教學(xué)有具體的、可實踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開。教師的提問是為了教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中展開提問，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思路的教學(xué)效果。

首先是通過提問使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。教師提問要達到的效果不僅僅是解決問題，而是使學(xué)生在回答問題的過程中受到啟發(fā)。在語文教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀是最重要的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)到具體的提問教學(xué)中，就是學(xué)生在教師的提問下能夠感受到人物的精神、感受到作者的情感。

另外，在提問中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的思路。教師的提問有時候是起著重要的導(dǎo)向作用的。教師在提問教學(xué)中，要注意對學(xué)生進行思路上的引導(dǎo)。以《棉鞋里的陽光》一節(jié)課的教學(xué)為例，教師在這一節(jié)課的閱讀教學(xué)中，可以圍繞著“媽媽為什么曬衣物”“為什么曬奶奶的衣物”切入提問，引導(dǎo)學(xué)生認識到媽媽尊老愛老的品質(zhì)。

二、語文課堂中組織提問教學(xué)

教師的一切提問都要尊重課堂，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，教師問題的設(shè)計要面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都有思考的余地，能夠真切感受到語文課堂參與。

（一）問題有難度

“問題”，自身就帶有“難”這一屬性，教師提出的問題必須是要有難度的，不是學(xué)生隨隨便便就能夠解答的。教師在設(shè)計問題時，首先要思考提問的對象，考慮被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識層面，以此設(shè)計問題的難度，使學(xué)生在當(dāng)前的知識水平和學(xué)習(xí)能力下自我感覺有“難度”，但是也有思考和解決的空間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠思考解決這個問題。學(xué)生解決問題的這個過程就是學(xué)生自我思考、學(xué)習(xí)能力的提升，甚至是引導(dǎo)學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中設(shè)置不同的提問。字詞教學(xué)中，遇到有難度的字詞“鄧”“植”等字，教師可以提問學(xué)生有難度的字詞怎么讀;閱讀教學(xué)中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提問學(xué)生“鄧小平爺爺為什么要植這一棵樹？”“鄧小平爺爺怎樣植樹？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考、感悟，認識到鄧小平爺爺愛護環(huán)境、為祖國綠化做貢獻的精神。

（二）提問有梯度

教師在教學(xué)中提問要有梯度，這個梯度包括兩個方面。一是教師提出的問題自身帶有梯度，通過一個個逐漸深入的問題的引導(dǎo)，實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)中的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生切入某一個角度思考。在小學(xué)階段，教師設(shè)計“連環(huán)問”，就是使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在教師的角度上進行思考，學(xué)習(xí)教師的思考問題的方法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)的過程中有所得。二是被提問的學(xué)生知識水平有梯度，在面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時，教師要提出適合這個學(xué)生的不同問題。以《稱象》一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，教師要求、鼓勵每一個學(xué)生參與到教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生思考。但是在提問中，教師要適應(yīng)不同的學(xué)生特點。對一些基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來說，教師可以從文本層面來提問。例如，曹沖稱象的這一個過程敘述;對于知識面比較廣的學(xué)生來說，教師可以從知識擴展的角度提問。例如，還有其他方法來稱象嗎？使每個學(xué)生都能參與到課堂中，不會“邊緣化”一些性格內(nèi)斂、不善于回答問題的學(xué)生。

總而言之，提問是一門藝術(shù)。教師在語文課堂教學(xué)中要善于設(shè)計問題，展開提問，使每個學(xué)生在提問中都有所收獲，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到最佳的教學(xué)效果，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳桂花. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[C]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：242-243.

[2]劉增芬.巧妙運用提問藝術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力——小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的運用[J].學(xué)周刊，2015（28）：126-127.

[3]彭笑嫻. 巧用提問藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)——談小學(xué)語文提問技巧的運用[C]. 廣東教育學(xué)會、廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會、中山大學(xué)教育現(xiàn)代化研究中心.廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專委會第一期“教育課題研究高級研修班”會議論文集.廣東教育學(xué)會、廣東教育學(xué)會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會、中山大學(xué)教育現(xiàn)代化研究中心：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：50-51.