葉麗

在課堂教學(xué)中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。有效的設(shè)置課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過程中來。下面談?wù)勎覍?duì)如何更有效的在課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為課堂提問必須選好切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)的選擇既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和特點(diǎn);又要兼顧知識(shí)的上承下達(dá)。老師要能用幾個(gè)主要的問題作為線索把一節(jié)課的內(nèi)容串起來，為學(xué)生開辟一條思維的通道。

一、課堂問題的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的思考，能擊中學(xué)生的思維盲點(diǎn)，有助于學(xué)生突破思維障礙。

例如，平行線分線段成比例中，學(xué)生通過對(duì)定理的學(xué)習(xí)可以很快掌握“平行線型”中的成比例線段，這時(shí)他們的思維盲區(qū)出現(xiàn)在認(rèn)識(shí)圖形中的不成比例線段，于是老師可以問：圖形中所有的線段都對(duì)應(yīng)成比例嗎？學(xué)生解決這個(gè)問題之后，可能會(huì)有這樣的迷惑：所有的圖形中的平行線段都不能與其他線段對(duì)應(yīng)成比例，是這樣嗎？這時(shí)老師可以問：怎樣正確區(qū)分圖形中的成比例線段和不成比例線段呢？然后通過圖形“A字型”與“平行線型”的對(duì)比及圖形的變化，幫助學(xué)生突破區(qū)分成比例線段與不成比例線段的誤區(qū)

通俗點(diǎn)說，老師在提問時(shí)一定要考慮這個(gè)問題以學(xué)生的能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們有沒有想過，他們會(huì)怎么想，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法。這就需要師生之間有深入的了解和交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的問題，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。這些淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。當(dāng)然，超前的深?yuàn)W提問也會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。

因此，課堂的提問要找準(zhǔn)學(xué)生的思維誤區(qū)，能幫助學(xué)生突破思維障礙。老師的問題要讓學(xué)生感到有思考的必要，也要讓學(xué)生有思考的時(shí)間。

二、課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)起到有效的推動(dòng)作用。問題的設(shè)計(jì)要有整體性、連續(xù)性，要能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

首先每一節(jié)課的問題，要圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)展開，問題之間要有一定的連續(xù)性，有一定的思維規(guī)律可循。一個(gè)好的問題可以開啟學(xué)生思維的大門，當(dāng)老師提出了一個(gè)好問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的呼應(yīng)后，要利用好這個(gè)開頭，把問題“連環(huán)套”，讓學(xué)生找到順藤摸瓜的感覺。課堂教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如果一位老師能把一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)好，以問題為主題層層推進(jìn)，層層剝繭，那么這節(jié)課至少線索是非常清晰的。

其次，課堂問題的提出要比較全面。一組好問題要能把一個(gè)知識(shí)的內(nèi)涵和外延問透徹，通過這些問題的設(shè)置，要能讓一個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)充滿了血液。在課堂教學(xué)提問中，還要注意一些知識(shí)點(diǎn)的正向與逆向思維的兩個(gè)方面的提問。在數(shù)學(xué)二次函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)的特別明顯。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，如果課堂提問始終局限在給函數(shù)解析式讓學(xué)生得出頂點(diǎn)坐標(biāo)，那么在后面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到給了頂點(diǎn)坐標(biāo)要求函數(shù)解析式的問題就會(huì)感到困難。因此，課堂提問既要經(jīng)常變換手法，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。同時(shí)，也要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高很有好處。

總之，好的課堂問題會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果，它簡(jiǎn)明清晰，能讓學(xué)生明白老師在問什么，自己要怎么做;它難易有序，不會(huì)讓課堂陷入“僵局”，也不會(huì)導(dǎo)致課堂變成“鬧市”。好的課堂問題離不開老師對(duì)教材的深入分析，離不開老師對(duì)學(xué)生的全面了解，當(dāng)然更離不開老師在課堂上隨即應(yīng)變的教學(xué)智慧。作為一名青年教師，我知道只有在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，在總結(jié)中認(rèn)真思考，在思考中堅(jiān)持實(shí)踐，才能使課堂提問進(jìn)入一個(gè)新的境界，收到事半功倍的教學(xué)效果。