郝琴連

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育制度的創(chuàng)新發(fā)展，課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式在反復(fù)碰撞中迎來了煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，現(xiàn)代教學(xué)理念越來越深入人心，學(xué)生也漸漸成為了課堂的真正主人，教育的最終目的不再是單純以成績來衡量學(xué)生，而是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力。

關(guān)鍵詞：初中生? 數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重透過學(xué)科基本的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的生活和長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大致分為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重在引導(dǎo)學(xué)生正確審視數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)的文化價值，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)可數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀念。??? 一、提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性??在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升已不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力、數(shù)學(xué)問題分析與解決能力、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力及建模能力等，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)內(nèi)容。如果教師過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)興趣，失去數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包含了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際能力的發(fā)展，對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、生活問題有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)前的社會已進(jìn)入信息化時代，對數(shù)學(xué)人才的需求越來越多，要求也越來越高，因此重視提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展及社會進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)??數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們來的抽象思維能力較弱，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)心素養(yǎng)一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，空間形式抽象，數(shù)量關(guān)系抽象，學(xué)生一時無法理解思路阻塞，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。假如教師滿堂灌，不尊重學(xué)生的主體地位，過多的講解、提示、點(diǎn)撥，只能讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，造成思維障礙。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的定義時，假如將正數(shù)定義為”前面帶正號的便是正數(shù)”，給負(fù)數(shù)的定義是“前面帶負(fù)號的就是負(fù)數(shù)”。這兩個定義能說明是正數(shù)或是負(fù)數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負(fù)數(shù)定義為“小于零的便是負(fù)數(shù)”這種定義方式便不會造成學(xué)生理解上的困難，也能幫助學(xué)生理清概念，將正數(shù)與負(fù)數(shù)以“0”為基準(zhǔn)點(diǎn)，分為左右兩部分，學(xué)生很自然就能理解零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，這顯然比死記硬背更有效。??? 三、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)運(yùn)算數(shù)學(xué)中存在部分學(xué)生生搬硬套、盲目進(jìn)行推理演算的現(xiàn)象，其結(jié)果就是導(dǎo)致運(yùn)算過程過于繁項(xiàng)，錯誤率極高。不少教師只看中學(xué)生的解題方法和思路，對學(xué)生運(yùn)算過程的間接性和合理性不夠重視，導(dǎo)數(shù)學(xué)生運(yùn)算能力普遍較差。筆者認(rèn)為提升學(xué)生的運(yùn)算能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣開始，從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1、審題習(xí)慣。審題應(yīng)當(dāng)細(xì)心，看清每個條件數(shù)據(jù)和符號，不要怕麻煩，可以在草紙上標(biāo)注，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算之間的關(guān)系。

2、運(yùn)算書寫習(xí)慣，運(yùn)算當(dāng)中的大忌是跳步進(jìn)行解答，力求簡潔不跳步;檢查關(guān)鍵步驟再進(jìn)行下一步，草稿也應(yīng)整潔和有條理，以便查找相關(guān)步驟，克服潦草的書寫習(xí)慣。

3、簡算“不簡單”。正確進(jìn)行計算，合理靈活地進(jìn)行巧算，能夠節(jié)省時間和精力提升，提升計算速度和質(zhì)量。正確的簡算意識應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)的特征與算式的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用運(yùn)算律和性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的簡算，做到簡算科學(xué)合理。不跳躍等。

4、驗(yàn)算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生檢查、發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正的良好習(xí)慣。教師要教給學(xué)生一些自我評價方法，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗(yàn)時，要做到耐心、細(xì)致，掌握常用的檢驗(yàn)方法——重算法、逆算法、數(shù)形結(jié)合法等。

四、直觀想象能力的培養(yǎng)

直觀想象能力指的是學(xué)生的聯(lián)想和空間想象能力。直觀想象能力屬于藝術(shù)的范，雖說跟學(xué)生天賦有關(guān)，但是還可以通過一定的方法去進(jìn)行鍛煉。直觀想象，側(cè)重點(diǎn)在于“直觀”兩個字，多媒體具有直觀、生動、形象的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技手段，能夠給部分直觀想象能力較差的同學(xué)一些幫助。

如，在教學(xué)《立體幾何圖形》時，教師可以將幾個小正方體疊起來，利用多媒體將側(cè)視圖、俯視圖及主視圖呈現(xiàn)出來前，組織學(xué)生討論，根據(jù)從不同角度觀測的結(jié)果，找出一共有多少小正方體。真正讓學(xué)生領(lǐng)悟“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲學(xué)道理，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的直觀想象能力。??總之，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，在數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，完善學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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