唐婷婷

摘? 要：閱讀能力是小學語文教學過程中主要培育的內(nèi)容之一，閱讀能力能夠幫助小學生更好地解讀信息內(nèi)容，幫助小學生更好地學習和成長。在農(nóng)村地區(qū)的學校當中，由于受經(jīng)濟水平等方面的限制，在教育資源上與城鎮(zhèn)地區(qū)的學校有著一定的差距，所以我們在對小學生進行閱讀教學的過程中，就需要將現(xiàn)有的教育資源進行有效的應用，從而提升我們的教學效率和質(zhì)量，這也是本文進行分析的主要內(nèi)容，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小學語文教學;閱讀能力

引言：小學教育是整個教育階段的基礎(chǔ)部分，而在對小學生進行教學的過程中，語文教育是一個不可忽視的重要部分。我們對小學生開展語文教育，培育小學生的閱讀能力，讓小學生在學習的過程中能夠更加的高效，并且解讀相應的信息內(nèi)容，幫助小學生更好地成長。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)的人口占據(jù)著我們國家人口比重當中的很大一部分，我們在對農(nóng)村地區(qū)小學生進行語文閱讀教學的過程中，往往會受到教育資源上的限制，給我們的教學工作造成了一定的困擾。這就需要我們能夠發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采取相應的教學策略，來培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，幫助他們更好地學習和成長。

一、對教材內(nèi)容進行拓展

我們在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，教材是我們主要的教學工具，可以說我們的大部分閱讀教學工作都是圍繞教學來進行的，所以我們想要提升教學效率，培育小學生的語文閱讀能力，也應當從最基礎(chǔ)的語文閱讀教材來進行分析。我們的教材當中，有很多的課文內(nèi)容都可以進行相應的拓展，我們應當積極挖掘這些部分，帶領(lǐng)小學生進行更加深入的閱讀學習。

例如我們在帶領(lǐng)小學生進行《少年閏土》這一節(jié)的教學過程中，可以向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》這本小說，讓學生利用自己的課余時間進行閱讀，從而在進行學習的過程中，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個更加深入的理解和學習，并培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

二、帶領(lǐng)學生進行語文課外閱讀

隨著時代和社會的發(fā)展，教育部對教育的要求也越來越高，我們在對學生進行教學的過程中，基礎(chǔ)的教材內(nèi)容已經(jīng)沒有辦法完全滿足我們的教學需求，所以我們就應當將課外的內(nèi)容帶入到教學過程中來，帶領(lǐng)學生進行課外的語文拓展閱讀，從而提升學習的語文閱讀量，拓展學生的閱讀面，并幫助學生提升語文閱讀能力。

我們在帶領(lǐng)學生進行語文拓展閱讀的過程中，應當根據(jù)學生的語文學習能力水平和學生的閱讀興趣，來為學生推薦相應的語文閱讀素材。對于那些語文基礎(chǔ)較差，沒有辦法高效地進行語文閱讀的學生，我們可以向他們推薦一些帶有注音的青少年版本書籍進行閱讀。對于喜愛神話故事的學生，我們可以推薦《西游記》以及一些優(yōu)秀的古代神話故事進行閱讀，讓學生根據(jù)自己的具體情況進行相應的課外拓展閱讀，并提升我們的教學效率。

三、培育學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，這是我們在教學過程中所達成的共識，只有在學生擁有一定學習興趣的基礎(chǔ)上，他們在學習的過程中才能夠更加地積極主動，對于知識的學習也能夠更加的深入，從而提升我們的教學效率。我們想要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，就應當注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。

學生之所以對語文閱讀的學習并不是很感興趣，是因為在當前的小學語文教學過程中，大多數(shù)是由小學語文教師來進行主導，教師帶領(lǐng)學生進行語文課文的閱讀，然后將自己所理解的內(nèi)容對學生進行教學，要求學生進行理解和記憶，在這個過程中，學生并沒有得到足夠的參與度，語文閱讀教學變成了教師的滿堂灌，學生也就沒有足夠的學習興趣。我們在教學的過程中，應當注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更多地參與到教學過程中，培育學生的學習興趣。

我們在對學生進行教學之前，可以根據(jù)學生的語文學習能力水平，將學生分成不同的學習小組，然后帶領(lǐng)學生進行語文課文的閱讀，并且在閱讀之后對學生提出一些相應的問題，讓學生通過小組討論的形式進行解答。例如在進行《守株待兔》的學習過程中，就可以向?qū)W生提出“你認為兔子還會再來嗎？”“守株待兔的行為可取嗎？”等問題，讓學生通過小組討論的形式解決問題，在這個過程中，學生對于課文的內(nèi)容就會有一個更加深入的了解，從而培育學生的語文閱讀興趣，逐漸提升學生的語文閱讀能力。

其次，我們還可以帶領(lǐng)學生進行情景短劇的演繹。將課文的內(nèi)容改編成為相應的劇本，并且讓學生通過民主的形式選擇自己的角色，進行情景短劇的演繹。在演繹的過程中，學生需要進行深入的閱讀和分析，對課文的理解也就能夠得到加深，并感受到進行語文閱讀學習的樂趣，提升我們的教學效率。

結(jié)束語：

閱讀能力是小學語文教學過程中主要培育的部分，在農(nóng)村地區(qū)的小學當中，由于受到教育資源的限制，就要求我們能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力水平，采取一定的教學策略，幫助小學生提升語文閱讀能力。我們要注重將課文內(nèi)容進行深入挖掘，并帶領(lǐng)學生進行語文拓展閱讀，以及培育學生的學習興趣，從而提升我們的教學效率，幫助學生更好地學習和成長。

參考文獻：

[1]劉曉燕.培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀能力的幾點思考[J].甘肅教育，2016，18：83.

[2]陳許梅.淺談農(nóng)村小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2017，05：71.