趙紅玲

摘要：自主探究是學生學習數(shù)學的重要方式。有效引導學生自主探究能調(diào)動學生學習的積極性，開拓學生的思維，促進學生的全面發(fā)展，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力。

關鍵詞：有效引導??自主探究??全面發(fā)展

引導學生自主探究應該充分發(fā)揮學生的潛能，為學生提供探究的時間和空間，讓學生在具體情境中通過觀察操作、合作交流等活動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而使學生自主構(gòu)建新知、體驗知識的形成過程。下面，筆者就結(jié)合本人的教學實踐，淺談小學數(shù)學課堂中如何才能真正有效地引導學生進行自主探究性學習，使學生樂學、會學、學會，獲得成功的體驗，促進學生的全面發(fā)展，從而打造高效的數(shù)學課堂！

一、問題情境——誘發(fā)學生“想”探究

古人云：“學起于思，思源于疑”。因此，在課堂教學中，我根據(jù)學生好奇、好勝的年齡特點以及結(jié)合教學內(nèi)容，想方設法地創(chuàng)設問題情境，讓學生在現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學有產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我想學”、“我要學”，提高學生學習的積極性。

如在教學《角的初步認識》時，有這樣一道練習，我創(chuàng)設了這樣的問題情景：

師：一張正方形的紙如果用剪刀剪去一個角，會變成幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

……

師：到底誰猜對了，想不想做實驗來驗證一下？

這一問真是“一石激起千層浪”，點燃學生的激情，啟動了學生思維的閘門，學生不由自主地投入探究知識的活動中。

二、動手操作——引導學生“樂”探究

動手操作是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑。為此在教學中，我真正把學生當作研究者，給學生提供自主探究時間與空間，讓他們在動手操作中自己去“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識，從而提高學生探究知識的能力。

如我在教學《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》時，是這樣來引導學生探究“當個位不夠減，要從十位上退一再減”?的算理。

師：那么56-18=？請大家擺擺小棒尋找答案。

師：哪個小朋友能大膽地說說自己是怎樣擺小棒的？

生1：56減18，因為個位上的6減8不夠減，所以我把1捆中的10根小棒與6根合在一起是16根，然后拿走8根還剩8根。再從還剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后還剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。

生2：我認為還可以這樣擺：先把一捆中的10根小棒，拿走其中的8根，還剩2根。再把還剩的2根與另外6根合起來就是8根。再從還剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后還剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。

師：大家擺得很好。不錯，計算退位減法時，如果個位不夠減可以向十位借1后再減。那現(xiàn)在就請小朋友們結(jié)合擺動小棒操作過程列出豎式。

這樣的動手操作不僅讓學生領悟到“當個位不夠減，要從十位上退一再減”?的算理，并在頭腦中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，而且也讓學生從中獲取數(shù)學知識的思維過程得到充分的體現(xiàn)，并讓學生親身體驗到探究知識的樂趣。

三、合作交流——幫助學生“會”探究

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因些，我在課堂教學中，給學生提供充足的自主探索機會，使學生通過相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這一過程中讓學生經(jīng)歷了知識的形成、建構(gòu)過程。

如我在教《十幾減9》時，我先出示情境圖讓學生列出算式12-9，然后讓學生用小棒擺

一擺、算一算，獨立思考尋找答案，接著讓學生在小組中交流自己是怎么算的，學生通過討論、比較、判斷，得出了很多不同的計算方法：①點數(shù)的方法，一共有12個，去掉了9個，還剩3個;②做減法想加法，因為9+（3）=12，所以12-9=3;③“連減”的方法，把9分成2和7，12-2-7=3;④“破十法”，?把12分成10和2，10-9=1，1+2=3等，通過小組合作學習，學生經(jīng)歷了十幾減9的計算過程，并讓學生體會了算法的多樣化。針對出現(xiàn)的多種計算方法，我又為學生提供了一次交流的機會，使學生在相互交流中不斷優(yōu)化自己的計算方法，然后在全班交流自己喜歡的方法，這樣使?12—9好的計算方法更為明朗化，更為突出。這樣的合作交流學習即尊重了學生的個性，也讓學生在小組交流中積極探索，取長補短，從而解決問題，使不同層次學生的思維能力得到充分發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生探究問題的能力與協(xié)作精神。

四、聯(lián)系生活——促進學生“巧”探究

新課標指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中。”因此，在教學中我善于挖掘數(shù)學生活化資源，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，促進學生“巧”探究的能力。

如人教版一年級上冊準備課《數(shù)一數(shù)》，我設計了讓學生看一看、數(shù)一數(shù)班上有幾位小朋友，教室里有幾扇窗子，幾張桌子，幾把椅子;再數(shù)一數(shù)自己有幾本書，有幾本本子，學具有幾件;最后布置回家數(shù)一數(shù)自己家有幾口人，幾間房間等學生熟悉的生活環(huán)境中具體事物，讓學生深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生自己去探索、解決生活中的實際問題，使所學知識在實踐運用中得到充分的拓展延伸。

五、善于評價——激活學生“勤”探究

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學生的學習水平，又關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此在課堂教學中，我善于運用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，激活了學生“想”探究、“愛”探究、“勤”探究的興趣，從而提高學生解決問題的能力，樹立學生學好數(shù)學的自信心，滿足學生的成功感。

比如，在數(shù)學課上，當學生重復前面同學的答案，我會笑笑說：“哦！你想的和他一樣，真不錯，如果有不同見解那就更好了”;當學生回答錯誤的時候，我會這樣鼓勵學生：“請你再想一想，趙老師相信你一定行”;如果學生回答的不是很完整時，我是這樣啟發(fā)學生的：“你的回答讓趙老師比較滿意，如果再完整一點，那么趙老師就會更滿意了，相信你下次會回答的更好?！比绻麑W生準確無誤地回答問題時，我會驚嘆到：“?。∧闾袅?，真不愧是我們班的數(shù)學之星?！薄鹊冗@些富有愛心、激勵、智慧的評價語不僅保護了學生的心靈，也讓學生品味被老師賞識的喜悅，同時也點燃孩子們學習的積極性以及探究知識的主動性。

總之，在數(shù)學課堂教學中，我們應該“以學生發(fā)展為本”的教學理念，引導學生主動參與、主動探究、主動獲取知識，為學生自主探究知識導航，讓學生真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，促進學生的全面發(fā)展，以達到“教是為了不教”的最高境界，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]盧向陽?《自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用》[J]?成功（教育）

[2]《小學數(shù)學自主探究性學習的策略》互聯(lián)網(wǎng)