方佩佩

[摘 要：基于中職班主任德育工作中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，首先分析中職院校“學(xué)困生”的特點與表現(xiàn)，然后采取有針對性的措施，如關(guān)注日常鍛煉，進行耐心疏導(dǎo)，班主任應(yīng)對學(xué)生一視同仁，尊重理解“學(xué)困生”，重視情感交流，最后舉例分析“學(xué)困生”的引導(dǎo)與對待，能夠加速實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中職教師；班主任；德育工作；“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化]

目前中職院校的教育問題，成為各界人士關(guān)注的重點，而其中的“學(xué)困生”更是人們努力轉(zhuǎn)化的群體。中職的每一位教師都應(yīng)該針對學(xué)困生問題，進行具體化分析，能夠正確分析其形成原因，并給予合適的幫助。班主任的教學(xué)目的是，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生正確處理自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

1中職院?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點與表現(xiàn)

中職院校中學(xué)生普遍成績不好，缺乏自覺性，對自身的要求不高，而“學(xué)困生”群體更是嚴重。這部分人群熱愛網(wǎng)絡(luò)，對于風(fēng)險的承受能力低，紀律性差，法律觀念也比較薄弱。對于學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”意志力較弱，自律性差，容易產(chǎn)生自卑心理。這種狀態(tài)下，很難得到教師的夸獎，一些校園中，“學(xué)困生”還會遭到漠視下，更不愿意學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。普遍分析來看，“學(xué)困生”的自尊心較強，個性靈活，遭到冷漠對待后，不愿意增加對學(xué)習(xí)的關(guān)注。為了改善這種現(xiàn)狀，班主任需要了解這類人群的矛盾心理，有針對性的解決其在校園遇到的問題。

2關(guān)注日常鍛煉，進行耐心疏導(dǎo)

班主任要根據(jù)“學(xué)困生”的特點，有針對的增加該學(xué)生的日常鍛煉，例如學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力不強，那么班主任可以與數(shù)學(xué)老師溝通，在作業(yè)設(shè)計時，增加邏輯與思維構(gòu)建的題目，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中得到鍛煉的目標；該科目教師也要在課堂上多關(guān)注“學(xué)困生”，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

增加相應(yīng)的鍛煉的過程中，要有耐心，如果出現(xiàn)問題，要及時進行疏導(dǎo)。班主任要注意態(tài)度不要強硬，能夠積極運用表揚與贊成的方式進行激勵。通過這種方式能夠消除“學(xué)困生”存在的消極因素，有利于學(xué)生之前相互幫助。

3班主任應(yīng)對學(xué)生一視同仁

班主任在對待學(xué)生，處理學(xué)生問題的時候，不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績作為衡量的標準，判斷學(xué)生的優(yōu)劣。例如處理班級事務(wù)時，不能故意偏袒學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)公正、公平的處理問題。只要學(xué)生能夠積極樂觀的學(xué)習(xí)，都可以給予學(xué)生幫助與獎勵。這種做法能夠加強學(xué)生對教師的認可，也有助于教師開展教學(xué)工作。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要班主任、任課教師以及全校其他工作人員的配合，也需要班級其他同學(xué)的理解與幫助。班主任要促進班級優(yōu)秀學(xué)生關(guān)照學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，不能因為學(xué)習(xí)成績，差別對待“學(xué)困生”。同學(xué)間在日常學(xué)習(xí)中的幫助，能夠促使“學(xué)困生”更好的融入集體，激發(fā)“學(xué)困生”的責(zé)任心與集體榮譽。

4尊重理解“學(xué)困生”，重視情感交流

教育的目標，是在尊重人的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，能夠尊重并理解學(xué)生的教育，才是真正的教育。針對中職生的性格特點，如果在教學(xué)中，過重的強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，反而會增加學(xué)生的逆反心理，讓其缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以教師應(yīng)從理解的角度，先去縮短與學(xué)生的距離。

針對師生之間的互相理解，不能只停留在表面，而是要真正的與學(xué)生深入交流。表面的關(guān)系好，強行站在為學(xué)生好的角度，只會加大教育難度，無法達到有效的育人目的。班主任要能夠利用情感逐步消除學(xué)生的自備心理，讓“學(xué)困生”能夠減少消極情緒。引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀的對待生活，班主任在幫助“學(xué)困生”的過程中，還要注意不要針對學(xué)生的短處進行批評，應(yīng)理解并尊重學(xué)生。能夠耐心、熱情的給予“學(xué)困生”關(guān)懷與愛。

5舉例分析“學(xué)困生”的引導(dǎo)與對待

在學(xué)校教育中，并不是多有的壞學(xué)生都無法變好，壞學(xué)生身上也有優(yōu)秀的閃光點。對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，班主任要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生各自的有點，能夠細心關(guān)注其細微的進步，積極引導(dǎo)他們。每個人都需要被肯定、被需要，這種情感上的需求，能夠增加對自身重要性的認識。

例如在籃球比賽上、校運動會上，積極支持并鼓勵有體育特長“學(xué)困生”參加，在他們得到好成績的同時，增加了學(xué)生之間，班級內(nèi)部的聯(lián)系，還能夠增加“學(xué)困生”對自身的認識。這些比賽中，“學(xué)困生”得到了班級榮譽，感受到其他學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了自身的價值，并在比賽中獲得了成功的喜悅。教師在這個過程中，也要積極為學(xué)生加油，與學(xué)生一起加油鼓勁。當(dāng)這些“學(xué)困生”得到榮譽，上臺領(lǐng)獎的時候，就是最好的樹立自信的方式，增加自信心后，才能更好的應(yīng)對學(xué)習(xí)中的其他問題。

也有一些“學(xué)困生”沒有體育方面的特長，那么應(yīng)針對他的具體問題進行分析。例如某班級中的一位“學(xué)困生”不重視儀表，上學(xué)經(jīng)常遲到，作為班級中的一員，不愿意和同學(xué)交流。班主任針對這種情況，多次走訪該學(xué)生家庭，與學(xué)生，與學(xué)生家長溝通交流，經(jīng)過一段時間的關(guān)注，終于鼓勵該學(xué)生的內(nèi)心想法。原來該學(xué)生的閃光點，沒有得到班內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)注，忽視并埋怨起不優(yōu)秀的部分，增加了該學(xué)生的自卑心理。班主任獲取到這個信息后，及時調(diào)整學(xué)生的職務(wù)分配，讓該學(xué)生的優(yōu)秀一面展現(xiàn)出來，增加其他同學(xué)對該學(xué)生的認同，這名“學(xué)困生”也突顯了自己的價值，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

6結(jié)束語

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化并不是一件短期可以完成的工作，需要班主任有耐心，在德育工作中，給予學(xué)生關(guān)注，能夠找到“學(xué)困生”的閃光點，更好的挖掘這些優(yōu)秀之處。在積極學(xué)生的同時，增加學(xué)生對自身的認識，增強自信心，更好的投入到學(xué)習(xí)生中去。

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