[摘 要：正面管教就是要糾正過分嚴(yán)厲和過分嬌縱的弊端，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善和堅(jiān)定有機(jī)融合，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能，讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

關(guān)鍵詞：“正面管教”；自我管理；融合]

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是公民教育，而非是精英教育。教師要做的就是讓孩子能夠養(yǎng)成基本的紀(jì)律意識(shí)和行為習(xí)慣，展現(xiàn)出他們樂觀向上的精神面貌，這才是“基礎(chǔ)教育”的真正內(nèi)涵所在。正面管教就是要糾正過分嚴(yán)厲和過分嬌縱的弊端，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善和堅(jiān)定有機(jī)融合，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能，讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

班里有個(gè)聰明，但讓老師、同學(xué)都頭疼的小女孩。她上課時(shí)特別好動(dòng)，安安靜靜坐著的時(shí)間不會(huì)超過五分鐘，一個(gè)人玩還不算，有時(shí)喜歡出點(diǎn)怪聲擾亂課堂秩序；每個(gè)課間都不止一個(gè)孩子到我身邊來(lái)告她的“狀”。面對(duì)這樣的情況，我動(dòng)之以情，曉之以理，沒少費(fèi)唇舌，可還是毫無(wú)起色。每次我把她叫到身邊，教育她要遵守紀(jì)律，和同學(xué)要和睦相處時(shí)，她總會(huì)不停地點(diǎn)頭，并很快地向我保證：“老師，我以后不這樣了?！笨墒?，每次都沒有結(jié)果，她的保證都是一句空話。

后來(lái)在翻閱雜志時(shí)看到一個(gè)老師的做法，我眼前一亮，覺得可以效仿一下，或許可以一步步喚醒她那處于“冬眠”狀態(tài)的上進(jìn)心。一次她的日記寫得很棒，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了她，并激勵(lì)她每天都記下自己值得家長(zhǎng)和老師表?yè)P(yáng)的事，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的小事，并告訴她我要隨時(shí)檢查，寫滿五件事就可以得到全班同學(xué)的一次表?yè)P(yáng)，還能得到老師的一顆笑臉。第一、第二天，我檢查她的記錄本時(shí)，發(fā)現(xiàn)都是空白的，她說(shuō)想不出自己有什么好。我認(rèn)真地告訴她，比如今天你在上課鈴聲響后能自覺地坐端正了，上課時(shí)認(rèn)真聽講老師表?yè)P(yáng)你了，課間沒有搗亂其他同學(xué)，甚至今天我沒讓媽媽催就能主動(dòng)完成作業(yè)了。她見“門檻”那么低，竟捂著嘴笑了，而后樂顛樂顛地跟我說(shuō)了“再見”！

第三天，我批閱她的日記，上面記敘著幫媽媽的一件事，我及時(shí)地肯定了她的這種做法。以后的幾天，我“趁熱打鐵”天天看她的本，見她在上面認(rèn)真地記錄著自己的一個(gè)個(gè)小小的“事件”，我一邊鼓勵(lì)她繼續(xù)記錄下去，爭(zhēng)取每天的閃光點(diǎn)更多一點(diǎn)，一邊請(qǐng)班上的同學(xué)去關(guān)心她、幫助她，讓她每天的表現(xiàn)更棒一點(diǎn)。

慢慢地，來(lái)向我告狀的小朋友變少了。一次次表?yè)P(yáng)，一陣陣掌聲，終于有老師告訴我：“咦，你們班的趙同學(xué)比以前可愛多了嘛！”看到她這樣的轉(zhuǎn)變，我心里真是高興。對(duì)于學(xué)生的管理，也是一直在反思和改進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有他們的共同性和異差性，所以，管理的過程也是讓教師頭痛的過程，因?yàn)槊恳粋€(gè)管理的方式不一定都適合每個(gè)學(xué)生，而是你要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，因人而異。更主要的是，現(xiàn)在好多的老師都感到沮喪，因?yàn)閷W(xué)生們的行為已不再像他們自己在當(dāng)年“過去的好時(shí)光”那樣會(huì)服從和順從大人，而是有他們各式各樣的反判行為。這種情況，教師的恰當(dāng)管理更顯得重要。

這讓我想起了《正面管教》這本書，里面介紹了如何不懲罰不驕縱地有效管理管教孩子，我覺得這對(duì)當(dāng)下我們的管理是有一定的理論幫助。本書談到，大人和孩子之間存在三種主要互動(dòng)方式，一是嚴(yán)厲，就是大人對(duì)孩子的過度控制，這個(gè)過程孩子就會(huì)覺得有規(guī)矩但沒有自由，沒有選擇，給他們的感覺就是“我要你怎么做，你就得怎么做”；二是驕縱，行為沒限制，這樣的方式是有自由但沒有規(guī)矩，一直都有無(wú)限制的選擇，孩子會(huì)覺得自己想怎么做，就怎么做；三是正面管教，有權(quán)威的，和善與堅(jiān)定并行，有規(guī)矩也有自由，對(duì)孩子的選擇是有限制的，也是告訴我們的孩子：“要在尊重別人的前提下，你可以選擇?！币虼?，正面的管教，不但制止了孩子的不良行為，而且還能教會(huì)孩子具備良好的品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能。

一道放低的“門檻”，就能給學(xué)生一點(diǎn)希望，一份自信，一種啟迪，就能讓一艘小船不再擱淺，就能讓一個(gè)靈魂不再沉睡。每一個(gè)孩子都是一本書，內(nèi)容都是那么豐富。孩子，他們還只是孩子，犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，大聲呵斥、怒目批評(píng)，甚至暴力懲罰，這都是教育的下下策，用寬容、耐心、智慧、等待，把領(lǐng)孩子跨進(jìn)優(yōu)秀的“門檻”放得低些，再低些，這才是教育的上策。

作者簡(jiǎn)介

楊曉旭（1992—），女，漢族，山東省淄博市人，工作單位：濟(jì)南市市中區(qū)愛都小學(xué)；職務(wù)：語(yǔ)文教師、班主任；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。