吳堯

[摘 要：在教學過程中，教師要仔細研究學生、分析學生的個體差異，為了有效的解決個體差異，教師首先要會看學生，知道每個學生的特點，同時還要對學生的興趣、能力做出準確的判斷。了解學生是怎樣發(fā)展和學習的，不同的學生有不同的學習風格，不同的學生有不同的知識背景，因此，要確保每個學生都有所發(fā)展、進步，教師就必須很好地利用因材施教這個概念，給學生提供有效的發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞：男女生；差異；改善；提高興趣]

體育教育作為素質(zhì)教育的一部分，是通過課堂教學來實現(xiàn)其所有的教育功能，同其它課程的教學一樣，同樣是通過教師與學生的雙邊交流活動來實現(xiàn)的。即通過體育教師教授基本的體育技能，學生通過學習、掌握、練習、發(fā)展達到提高。然而，在體育課堂教學活動中，由于體育教學具有空間大、組織繁、外界干繞因素多，使學生思想不易集中等特點，影響了體育課教學的有效性，使教學效果收效甚微。因此，如何提高體育課有效教學，這是擺在我們面前的主要問題。今天我就關(guān)于如何解決學生的個體差異，從而提高體育課有效教學，通過上課實例和大家討論一下。

一、案例再現(xiàn)

體育課我組織學生進行接力跑比賽，組織形式很簡單，把學生分成人數(shù)相等的四組，男女生各兩組，在同一的起跑線上，學生在聽到教師的發(fā)令后起跑。比賽結(jié)果男生兩組全都勝利，個個臉上都帶著興奮和喜悅，而女生都是垂頭喪氣，嘴巴里喊著“不公平，男生本來就比我們跑得快”?？吹竭@些我就在想，怎么才能讓女生提高比賽積極性，讓這看似“公平”實際有“不公平”的比賽變的公平呢？再結(jié)合我的教案，隨即我和學生說：“剛才我們進行了跑步比賽，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一名是男生，第二名還是男生，這說明了什么？”學生爭先恐后地回答：“是我們男生厲害，我們比女生強。”當然了，還有其他回答，但總結(jié)下來意思是一樣的，就是他們男生認為素質(zhì)比女生好。得到了這樣的回答之后我立即說道“下面我們再進行一次比賽，但是要求不一樣了，形式也不一樣了，我們男生既然比女生要厲害，我們是不是要讓著點女生？”學生都說：“是?！蔽医又f：“下面比賽的形式是這樣的，因為男生跑得比女生快，所以應(yīng)該多跑點，而女生相對而言比男生要慢，所以女生要少跑點，女生在前面的一條線上起跑，男生在后面一條線上起跑?！贝蠹叶己苜澇晌业慕ㄗh。比賽開始，這時我明顯發(fā)現(xiàn)他們的參與興趣比剛才大多了，參與比賽的欲望也變得強烈多了。

二、過程反思

為什么孩子在進行第二次比賽時態(tài)度有明顯改變？如果從孩子們的角度出發(fā)，那么這個問題也就很簡單了。有的孩子本身的素質(zhì)差，他們知道自己比不過別的孩子，可課堂上的練習也必須參加，但是他們在練習時的態(tài)度就明顯不夠端正，以及參與比賽的激情也明顯不夠。還有的孩子對教師的老套的教學方式不感興趣，而興趣對學生來說是多么重要，如果沒有了興趣，那后果可想而知的。所以我的這一節(jié)課就從孩子的角度出發(fā)，從多方面下手，目的很簡單就是把孩子們的興趣激發(fā)起來，從而更好的提高了課堂效率。

三、行動反思

在進行第一次比賽過后，孩子看到了他們之間有著不同程度的差異，而最為突出的是男女生之間的差異。于是我在距離上做文章，方法是讓男生女生在不同的起跑線上起跑，男生在后面，女生在前面，不過距離不能太遠，因為如果太遠，單個孩子不會有什么感覺，但是整組的男生跑下來會比女生要遠得多，還有最重要的一點就是，并不是所有的女生都比男生要慢。如果每個男生都比任何一個女生跑得要快的話，那么讓的距離可以稍大點，但是事實并不是這樣，有些女生本身就比男生要快，再加上讓的距離，她們會輕而易舉地勝過男生。因為在第一次比賽中他們憑著男生獨有的優(yōu)勢很容易就戰(zhàn)勝了女生。所以，在第二次比賽當中，我暫且把讓的距離調(diào)整在80厘米左右，比賽結(jié)果告訴我，他們每組的最后一個同學幾乎是同一時間到達終點。從孩子們一個個大汗淋漓的笑臉上，很顯然他們是開心的。無論是男生還是女生個個都磨拳擦掌，都顯現(xiàn)出來一副意猶未盡的架勢。女生因為第一次比賽的失敗而第二次比賽卻能和男生打個平手而高興不已，而男生卻因為沒有遙遙領(lǐng)先于女生而咬牙切齒，恨不得重新來過?？吹竭@樣的情景我在高興的同時想到這樣的教學方法是很適合孩子們的，因為從他們的表現(xiàn)就可以看出我實施教學干預(yù)后收到的效果。

四、總結(jié)

通過以上事例說明，教師全面了解學生的個體差異是提高體育有效教學的基本前提。在教學過程中，教師要仔細研究學生、分析學生的個體差異，為了有效的解決個體差異，教師首先要會看學生，知道每個學生的特點，同時還要對學生的興趣、能力做出準確的判斷。了解學生是怎樣發(fā)展和學習的，不同的學生有不同的學習風格，不同的學生有不同的知識背景，因此，要確保每個學生都有所發(fā)展、進步，教師就必須很好地利用因材施教這個概念，給學生提供有效的發(fā)展平臺。

提高課堂教學的有效性，需要我們不斷的積累教學經(jīng)驗，在實踐中，提煉更多的更有效的經(jīng)驗，不斷學習新的知識，提高自身業(yè)務(wù)能力，才能逐步提高體育課堂的有效教學。

參考文獻

[1]體育教學理論，2005，9.

[2]教師如何面對新課程[J].中國學校體育，2007，3.