陳智君

[摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中有著重深遠(yuǎn)的意義。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中進(jìn)行分析，并闡述了問(wèn)題式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)]

數(shù)學(xué)概念是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基本要素，數(shù)學(xué)概念教學(xué)既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。因此，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。問(wèn)題式探究教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的作用

對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式為在課堂教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題提出的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行自主的思考。這種模式相比于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的提高有著更深遠(yuǎn)的意義。在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)利用問(wèn)題式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣闊的、更加豐富的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在使用問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、問(wèn)題式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中具體運(yùn)用策略

（一）利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師必須重視對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把問(wèn)題式教學(xué)模式運(yùn)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，還要結(jié)合日常生活的聯(lián)系，最大程度的將問(wèn)題情境與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力將會(huì)得到了有效的提高，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。例如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材必修一第二章的《指數(shù)函數(shù)》的概念教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而引出后續(xù)的教學(xué)。課堂里教師可以創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合《未來(lái)20年我國(guó)發(fā)展前景分析》，在未來(lái)的二十年（即在2020年前），我國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的年平均增長(zhǎng)率能夠達(dá)到7.3%的情境下，提出“我國(guó)2001年到2020年，每年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為2000年的多少倍？”通過(guò)這些的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)思考。這樣的方式不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且提高學(xué)生的問(wèn)題探究興趣。

（二）利用觀察與感知，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

完成上述環(huán)節(jié)后，教師要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與解答。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)概念的提出，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生完成自主的討論與解答。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及思維能力也將會(huì)得到有效的發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行人教版教材必修一第二章的《指數(shù)函數(shù)》的概念教學(xué)中，在完成上述環(huán)節(jié)后，結(jié)合指數(shù)函數(shù)的定義，教師可提出問(wèn)題：為什么指數(shù)函數(shù)的定義中規(guī)定當(dāng)a>0且a 1呢？教師提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考。如果學(xué)生沒(méi)有回答正確，教師再提出問(wèn)題：當(dāng)a=1時(shí)，函數(shù)的形式將會(huì)怎樣呢？學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)于概念進(jìn)行主動(dòng)探索，自主解決提出的問(wèn)題。

（三）利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

利用問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視起啟發(fā)性問(wèn)題的使用。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠有效地提升學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力以及自主探究能力。例如，教師在《指數(shù)函數(shù)》的概念教學(xué)中，可以在完成指數(shù)函數(shù)相應(yīng)的圖像教學(xué)后，教師可提出啟發(fā)性問(wèn)題“能否結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖像完成對(duì)于指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納？”當(dāng)學(xué)生一時(shí)難以回答時(shí)，教師提出啟發(fā)性的子問(wèn)題：當(dāng)a>1或者0

（四）利用討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

在新課改下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，還要對(duì)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》的概念教學(xué)中，對(duì)于設(shè)置的多種問(wèn)題，都可以讓學(xué)生在完成獨(dú)立思考后，以小組為單位進(jìn)行討論。在完成討論后，可以讓每個(gè)小組安排代表進(jìn)行分享，進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的討論，最終歸納形成結(jié)論。問(wèn)題式教學(xué)不僅提升高中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)模式對(duì)于高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)有著重要的意義。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、歸納總結(jié)能力，又有效地提升了思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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