丁琳 譚敏生 陳靈娜

摘? 要：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生課程的授課難點(diǎn)，在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，從教師課堂講授、教師課下支持、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)方面進(jìn)行混合教學(xué)模式的構(gòu)建。最后，通過(guò)對(duì)研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程開(kāi)展實(shí)踐研究，進(jìn)一步驗(yàn)證本模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）05-0098-03

Abstract： According to the difficulties in teaching the postgraduate course of computer major in teaching practice， on the basis of analyzing the characteristics of the flipped classroom teaching， the flipped classroom and the traditional teaching modes are organically integrated， and a hybrid teaching model is constructed in four aspects： classroom teaching of the teachers， after-school support of the teachers， after-school self-learning of the students， and the flipped classroom. Finally， through the practical research on the postgraduate course， "Computer Networks and Communication Technologies"， the effectiveness of this model on students training is further verified.

Keywords： flipped classroom; hybrid teaching; ability training of innovation and practice

一、概述

研究生教學(xué)是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新實(shí)踐型高層次人才的學(xué)位教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)主要采用教師課堂講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以下客觀(guān)情況也構(gòu)成了推進(jìn)課程教學(xué)改革需要解決的難題：一是教學(xué)內(nèi)容多與課堂學(xué)時(shí)數(shù)少之間的矛盾;二是學(xué)生本科教育來(lái)自不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)水平不一;三是計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)更新速度非常之快，而教學(xué)、教材信息相對(duì)滯后。因此，探索滿(mǎn)足現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

近來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為高等教育探索混合教育、未來(lái)教育發(fā)展道路上一種新的教學(xué)模式[2，3]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課下通過(guò)在線(xiàn)課程自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成互動(dòng)交流的場(chǎng)所。這樣的課程教學(xué)不再是“以教師教為中心”，而是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)創(chuàng)新理念也越來(lái)越得到教育界的認(rèn)可，但隨著其應(yīng)用的推廣，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題[4]。比較突出的問(wèn)題是主觀(guān)能動(dòng)性和自律意識(shí)較差的學(xué)生容易中途主觀(guān)放棄，使得課程總體完成度偏低。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，成為目前教育界的研究熱點(diǎn)[5]。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的創(chuàng)新理念可突破目前研究生課堂教學(xué)的困境，翻轉(zhuǎn)課堂也必然走向與傳統(tǒng)“面對(duì)面”課堂的有機(jī)融合。為此，本文融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種新的混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程教學(xué)，取得了較好的效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

圖1 混合教學(xué)模式

根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本章引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，并考慮到完全照搬 “一刀切”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)（即將課程所有知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)完成）并不現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，如圖1所示。即在保持一定傳統(tǒng)講授式教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將部分授課內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)。這樣的設(shè)計(jì)更符合當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際需求，更加“接地氣”。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將部分課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，它需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及其組織安排進(jìn)行重構(gòu)性設(shè)計(jì)。比如，哪些內(nèi)容適合于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要教師課堂講授;課堂講授與翻轉(zhuǎn)教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的銜接與安排等。另外，構(gòu)建本教學(xué)模式必須具備在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。顯然，區(qū)別于單純翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本模式將教師講授擴(kuò)展到課堂上;也區(qū)別于單純的講授式教學(xué)，本模式將學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展到課堂下。課程參考由教材擴(kuò)展到在線(xiàn)開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)資源?；谕粚W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同努力。教師主導(dǎo)課堂講授，提供課下支持;學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行知識(shí)和技能方面的分享交流。

1. 教師課堂講授。本教學(xué)模式縮減了教師正規(guī)課堂授課學(xué)時(shí)。由于通過(guò)課外在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)，因此教師授課不再是以以往基本知識(shí)和技能講解為主，而是以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，傳授應(yīng)用課程知識(shí)解決問(wèn)題的一般思維方法為核心。要以教師的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用貫穿教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)建立起課程的整體框架，并理清和貫通知識(shí)脈絡(luò)。與此同時(shí)，要以一些必要的案例和應(yīng)用方法介紹來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 教師課下支持。教師首先需基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況、知識(shí)點(diǎn)的分析，基于在線(xiàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)并發(fā)布教學(xué)資源和活動(dòng)。其中，教學(xué)資源包括微視頻、課件、作業(yè)、測(cè)試、知識(shí)拓展、相關(guān)教學(xué)視頻等。這里的微視頻和相關(guān)教學(xué)視頻可以由主講教師親自錄制或者使用優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)開(kāi)放資源。而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要指創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師在課下還需要承擔(dān)指導(dǎo)與答疑工作。學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師在線(xiàn)交流，教師也可以對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3. 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始初期由教師在在線(xiàn)平臺(tái)公布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組（不超過(guò)5人）的形式領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于在線(xiàn)課程、參考教材或網(wǎng)絡(luò)檢索，圍繞需要掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自測(cè)練習(xí)或作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有疑問(wèn)，可通過(guò)在線(xiàn)論壇、小組討論等形式與其他同學(xué)或老師交流解決，或者等到課堂中提出，在教師幫助下得以解決。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生完成其領(lǐng)取的任務(wù)后，以組為單位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)成果展示和匯報(bào)講解，這里課堂的主導(dǎo)者不再是教師而是學(xué)生。在每組學(xué)生講解后都設(shè)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，組間學(xué)生可以基于問(wèn)題展開(kāi)討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生之間可以做深入的交流，教師需從思維方面提供難點(diǎn)問(wèn)題的解決思路，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤的思路和方法。通過(guò)交流和簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，進(jìn)而可以更好監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供“個(gè)性化服務(wù)”成為可能。對(duì)學(xué)生而言，由于課前通過(guò)在線(xiàn)資源已帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以更好地進(jìn)行匯報(bào)展示、互動(dòng)討論和問(wèn)疑等。而且，學(xué)習(xí)成果需通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)，在一定程度上避免了學(xué)生因自制力弱而無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的情況，也“迫使”學(xué)生去積極思考、表達(dá)，從而高效參與了鞏固、深化、遷移和構(gòu)建課程知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的，也為知識(shí)內(nèi)化為思維能力創(chuàng)造了有利條件。

上述4種方法的綜合應(yīng)用構(gòu)成了本混合教學(xué)模式，其中學(xué)生“課下自主學(xué)習(xí)”與教師“課堂講授”共同組成了本模式的基礎(chǔ);“課下支持”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助，也是教師教學(xué)的課下延伸;“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的課堂延生，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。顯然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是完全的中心，有若干環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心。這種雙中心教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)既不缺少適度的面授指導(dǎo)與有效監(jiān)督，又可以突出學(xué)生有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

為了使學(xué)生主動(dòng)重視教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需建立與上述過(guò)程相匹配的多元化考核體系。考核內(nèi)容應(yīng)包含課堂考勤、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、在線(xiàn)討論、小組討論、課堂展示、課堂討論、期末測(cè)評(píng)等多個(gè)方面，其中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試結(jié)果兩個(gè)方面，以在線(xiàn)平臺(tái)提供的相應(yīng)結(jié)果為考核依據(jù)。這里的考核主體不僅包含了教師，也包括學(xué)生個(gè)人、組內(nèi)和組間學(xué)員等。因此，本考核體系不僅能從期末測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，還能從課下到課上的學(xué)習(xí)過(guò)程、討論過(guò)程、以及成果展示等不同方面差別化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三、混合教學(xué)模式的課程教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)所構(gòu)建的混合教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》進(jìn)行了具體實(shí)踐。在新的教學(xué)模式下，需對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、組織和劃分，教學(xué)方法也需要做相應(yīng)的調(diào)整。正規(guī)課堂授課學(xué)時(shí)一部分用于教師講授，另一部分用于翻轉(zhuǎn)課堂。這里以“多媒體網(wǎng)絡(luò)”章節(jié)為例，設(shè)計(jì)混合教學(xué)方法如圖2所示。

教師制定任務(wù)列表時(shí)，加入與本章知識(shí)相關(guān)的三項(xiàng)任務(wù)并在在線(xiàn)平臺(tái)上發(fā)布，并推送相關(guān)參考書(shū)目和在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生首先領(lǐng)取任務(wù)，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教師推薦資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體的課堂教學(xué)進(jìn)程安排如下：第一個(gè)0.5學(xué)時(shí)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組的主導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的分類(lèi)以及基本理論的學(xué)習(xí)與討論;隨后的1個(gè)學(xué)時(shí)用于教師講授，主要講解三種流式視頻系統(tǒng)的對(duì)比分析以及IP語(yǔ)音的協(xié)議分析;接下來(lái)的1個(gè)學(xué)時(shí)仍以翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行，由兩個(gè)小組分別匯報(bào)展示流式存儲(chǔ)視頻應(yīng)用案例和IP語(yǔ)音應(yīng)用案例;最后的0.5學(xué)時(shí)由教師總結(jié)多媒體應(yīng)用的核心理論與方法，并展望相關(guān)技術(shù)。

在該混合式教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)“多媒體網(wǎng)絡(luò)”所使用的總學(xué)時(shí)（即3學(xué)時(shí)）與原教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)。盡管教師講授學(xué)時(shí)縮減了1.5學(xué)時(shí)，但由于加入了充分的課下教師支持和學(xué)生自主（理論和實(shí)踐）學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論知識(shí)量和實(shí)踐練習(xí)不會(huì)減少反而能夠增加，也使得教師在課堂上可以更好的開(kāi)展基于知識(shí)的思維性教學(xué)。再通過(guò)另外1.5學(xué)時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂形式的匯報(bào)展示與互動(dòng)交流，有利于提升學(xué)生對(duì)課程本身與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、思維表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)。

為了解《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程采用新教學(xué)模式的實(shí)踐效果，本研究在最后一次面授課上，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生（共18人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。18份問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1可得出，學(xué)生對(duì)本混合式模式授課方式的認(rèn)可度很高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果表示滿(mǎn)意，認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了提高?？梢?jiàn)，此新模式對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)效果總體上是明顯的。另外，表1也反映出一些問(wèn)題，還有少數(shù)同學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)和自身能力的培養(yǎng)情況表示不滿(mǎn)意，如何有效督促和幫助這類(lèi)學(xué)生，在今后的教學(xué)研究與實(shí)踐中需進(jìn)一步探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文考慮當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)的實(shí)際情況，有機(jī)融合傳統(tǒng)講授式教學(xué)和新興翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了新的混合教學(xué)模式，能夠有效避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新實(shí)踐潛能，提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在本混合教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需要全面調(diào)整，教師需要花費(fèi)更多的精力重構(gòu)課程知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生交流互動(dòng)。新的教學(xué)模式也需根據(jù)具體的實(shí)施效果、學(xué)生反饋等情況逐步修訂、不斷完善。

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