尹海丹

摘? 要：文章在信息化教學模式分類研究的基礎(chǔ)上，使用AHP分析法對高職《物流金融》課程信息化教學模式進行了實證分析與選擇評價，研究結(jié)果表明集體探究型為該課程最優(yōu)信息化教學模式，在此基礎(chǔ)上提出了該課程信息化教學模式的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：物流金融;信息化教學;信息化教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0189-03

Abstract： Based on the classification research of informational teaching mode， this paper uses AHP analysis method to conduct empirical analysis and selection evaluation of the informational teaching mode of higher vocational "Logistics Finance" course. The research results show that collective inquiry is the optimal information teaching of the course. Based on this model， the paper proposes the optimization suggestions for the informatization teaching mode of the course.

Keywords： "Logistics Finance"; informational teaching; informational teaching model

信息技術(shù)的發(fā)展加速了高職信息化教學的進程，《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》[1]，要求以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合。物流金融作為新興職業(yè)，社會需求量大，待遇優(yōu)厚，而掌握物流金融業(yè)務(wù)的專業(yè)人才缺少。高職《物流金融》課程教學內(nèi)容涉及物流管理學、金融學、銀行信貸業(yè)務(wù)、保險學等多個學科知識，信息量大、理論繁多，探索適合該課程的信息化教學模式，將數(shù)字化、在線和實驗教學等形式結(jié)合起來有助實現(xiàn)系統(tǒng)化與深度學習。

一、信息化教學模式的類型

鐘志賢認為信息化教學模式是指技術(shù)支持的教學活動和方式、技術(shù)豐富的教學環(huán)境、建立在學習環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上并包含相關(guān)教學策略和方法的教學模型[2]。在信息化教學模式的類型上，喬納森從建構(gòu)主義視角將其分為探究性、視覺化、反思性和協(xié)作性四種類型[3]。馬振峰從教學設(shè)計的角度，將其分為英特爾未來教育模式、Web Quest教學設(shè)計模式、祝氏信息化教學設(shè)計模式[4]。杜愷琳等從多維角度提出了基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的新型教學模式分類[5]，如表1。

鐘志賢以學習活動的性質(zhì)和組織形式作為模式類型的兩個維度，提出了信息化教學模式分類框架[6]，祝智庭提出了教育文化分類框架，將信息化教學手段歸類至該框架的不同區(qū)域[7]。整合兩種觀點，本文將高職《物流金融》課程信息化教學模式分為四種類型：個體探究型，集體探究型，個體接受型，集體接受型。相對于被動的接受，探究是多層面的活動，包括觀察與提出問題、查閱資料發(fā)現(xiàn)結(jié)論、制定調(diào)查研究計劃、根據(jù)實驗證據(jù)作出評價、用工具收集分析解釋、提出解答與解釋以及交流結(jié)果[8]。探究型教學模式在假設(shè)學生已獲相關(guān)知識的條件下，設(shè)置問題情境，發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題。

二、高職《物流金融》課程信息化教學模式的教學效果實證分析

（一）分析方法

本文使用AHP層次分析法對高職《物流金融》課程信息化四種模式（個體探究型，集體探究型，個體接受型，集體接受型）的教學效果進行分析與選擇評價。層次分析法將問題細化為若干有序?qū)哟?，通過專家打分來判斷每一個層次的相對重要程度，進行排序計算，得到系統(tǒng)中各指標的影響程度和排序結(jié)果。

（二）層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

根據(jù)層次分析法構(gòu)建高職《物流金融》課程信息化教學模式評價模型，包括目標層、準則層1、準則層2（子準則）、方案層四個層次，劉念等使用結(jié)構(gòu)方程對物流金融課程教學效果影響因素進行了實證分析[9]，本文選擇了物流金融課程教學效果影響因素部分指標作為準則層的指標。使用YAAHP層次分析法輔助軟件，完成層次模型構(gòu)造、判斷矩陣、準則層指標權(quán)重、檢驗一致性及靈敏度分析，選出最佳模式。

首先通過專家訪談的形式，確立指標體系，選用層次分析法來確定評價指標體系的權(quán)重系數(shù)，建立的評價模型如圖所示。

（三）判斷矩陣分析

在確定各層次各因素之間的權(quán)重時采用一致矩陣法，即采用1-9標度法兩兩相互比較，通過專家調(diào)查表的統(tǒng)計對各指標賦值，計算準則層和方案層指標的權(quán)重值。為保證檢驗結(jié)果的信度，需對判斷矩陣進行一致性檢驗。若CR（一致性比例）<0.1，則可以接受。若CR≥0.1，則應(yīng)當進行修正[10]。

本文對高職《物流金融》課程的198名學生學習情況進行分析，將圖1所示高職《物流金融》課程信息化教學模式二維度類型中的四種信息化教學模式進行教學實踐，在YAAHP軟件中輸入判斷矩陣數(shù)據(jù)，一致性比例均小于0.1，通過一致性檢驗，輸出最終權(quán)重結(jié)果，見表2與表3，4個潛在教學模式最終評估結(jié)果見表3所示，從中確定各教學模式權(quán)重的排序，完成對該課程教學模式的選擇。

通過上述準則層權(quán)重表可以得出，4個準則層指標的權(quán)重大小排序為學習體驗（0.4015）、學習行動（0.3212）、學習動機（0.1834），考核評價（0.0939）。學習體驗在教學效果指標中權(quán)重最大，其次為學習行動指標，兩項指標對最終教學模式的選擇影響程度較高。

表3 方案層評估結(jié)果表

上述潛在教學模式評估結(jié)果表明，4個方案層指標的權(quán)重大小排序依次為集體探究型——個體探究型——個體接受型——集體接受型。根據(jù)AHP層次分析法計算得出的層次排序總表，集體探究型的綜合權(quán)重值最大，因此集體探究型為高職《物流金融》課程最優(yōu)信息化教學模式。

三、高職《物流金融》課程信息化教學模式的教學效果模型的解釋

（一）探究型教學在該課程信息化教學模式的選擇中占優(yōu)勢

鐘志賢提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學模式[6]。對于《物流金融》課程來說，首先探究型模式包含技術(shù)豐富的學習環(huán)境（微課，網(wǎng)絡(luò)課，實驗室），同時也有助于學習者與技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系（軟件合作學習），利用學習資源工具（物流金融軟件，學習通，多媒體工具），促進高階學習（物流金融業(yè)務(wù)深度學習），發(fā)展高階能力（發(fā)展物流與金融行業(yè)交叉崗位能力）。

（二）集體探究型模式優(yōu)于個體探究型模式

在表現(xiàn)形式上，個體探究模式包括微課、案例等基于資源的學習，集體探究模式包括虛擬角色、實驗、軟件合作學習。物流金融是一門交叉學科，在任務(wù)驅(qū)動教學中往往采用模擬角色演練的方式，這需要集體合作，一項物流金融業(yè)務(wù)往往需要一個團隊共同來完成。集體探究的優(yōu)勢在于虛擬角色、實驗室和軟件完成過程可以鍛煉團隊協(xié)作能力、提供更多互動及展示的機會，從而實現(xiàn)深度學習以及發(fā)展物流金融交叉崗位能力。

四、高職《物流金融》課程信息化教學模式的優(yōu)化建議

以上分析表明，建構(gòu)主義傾向的集體探究型信息化教學模式有利于提高《物流金融》課程的教學效果。在探究型教學模式的構(gòu)建上，鄭燕林等提出其核心在于構(gòu)建探究主體、客體、環(huán)境和方式四個要素[11]?？蓮囊陨纤膫€方面優(yōu)化符合現(xiàn)代物流金融課程特征的集體探究型教學模式。

（一）突出學生的探究主體地位

探究型實驗教學模式有別于傳統(tǒng)實驗教學模式的一個突出特點就是采用團隊集體協(xié)作的方式[12]，該課程的探究主體可以是單個學生或?qū)W習小組，以學習小組為主。教師靈活采用多種教學方法，例如作業(yè)實訓(xùn)法、案例教學法、情境演練法等，通過集體分工和角色扮演的學習完成工作任務(wù)，實現(xiàn)集體探究下的意義構(gòu)建。

（二）設(shè)計課程探究目標與內(nèi)容

分析物流金融崗位能力，設(shè)計課程教學內(nèi)容，課程設(shè)計整合了從物流基礎(chǔ)設(shè)施融資到物流資本市場融資的8個工作項目，包括物流基礎(chǔ)設(shè)施融資、物流結(jié)算、存貨質(zhì)押融資、倉單質(zhì)押融資、應(yīng)收賬款融資、訂單融資、物流保險等。項目下設(shè)工作任務(wù)，例如物流結(jié)算項目包含代收與代付貨款、物流保理和物流保證三個任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境和資源

首先促進物流金融工作流程與信息化教學過程的融合，解決物流金融真實工作情境的構(gòu)建，依托ERP課程合作企業(yè)、供應(yīng)鏈核心企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學院等平臺，構(gòu)建課程教學合作企業(yè)體系，提供真實物流金融高位工作任務(wù)。其次開展微課、案例、實驗室、軟件等等信息化資源建設(shè)，完善探究式教學模式所需的學習資源與環(huán)境，讓學生達到深度學習的要求。同時，加強信息化教學的師資團隊建設(shè)，教師團隊要具備使用信息技術(shù)和探究式模式組織教學、構(gòu)建教學內(nèi)容、考核評價的能力。對于物流金融這門交叉學科來說，教學對信息化的要求與日俱增，“互聯(lián)網(wǎng)+物流+金融”更是成為新一輪促進物流金融教育領(lǐng)域信息化變革的啟動機，對信息化教學師資團隊建設(shè)提出了更高的要求。

（四）循序推進結(jié)構(gòu)化與半開放型探究方式

根據(jù)教師參與、指導(dǎo)學生探究過程的程度從高到低，探究方式依次為結(jié)構(gòu)化探究、半開放探究和全開放探究[13]。開放性探究要求較高的自主學習研究的能力，根據(jù)高職學生學情的特點，該課程適宜采用結(jié)構(gòu)化探究（教師設(shè)定探究主題、細致規(guī)劃探究過程）和半開放型探究（教師設(shè)定探究主題和資料，學生自主設(shè)計和實施探究計劃與過程）。在該課程教學中，教師提出探究主題，提供微課資料和物流金融交叉課程內(nèi)容鏈接，學生提前預(yù)習并設(shè)計計劃，自主完成實驗，并由系統(tǒng)進行評價，通過教師總結(jié)與學生反思，實現(xiàn)意義構(gòu)建。

（五）促進集體探究型教學模式中的教學內(nèi)容、方法與技術(shù)的整合

Mishra等提出TPACK 框架的組成要素包括學科教學內(nèi)容（PCK）、技術(shù)教學法知識（TPK）、技術(shù)整合的學科知識 （TPK）、整合技術(shù)的學科教學知識（TK）、技術(shù)知識（TK）等[14]，是信息化教學中教師有效整合技術(shù)所需的知識。高職《物流金融》是一門涵蓋面廣、交叉性強的課程，信息量大、理論繁多。TPACK 框架將技術(shù)融入教師知識體系，這成為信息化教學的方向。TPACK框架下的數(shù)字化教學、在線教學和實驗教學等技術(shù)與內(nèi)容、方法的融合，對于學生進行系統(tǒng)化學習、實現(xiàn)與物流金融崗位對接有著較強的應(yīng)用價值?；赥PACK對高職《物流金融》課程從學科內(nèi)容、教學法、教學技術(shù)三個方面進行設(shè)計，實現(xiàn)集體探究型信息化教學模式的學習情境、集體協(xié)作、集體會話和意義構(gòu)建。

整合信息技術(shù)手段，整合ERP教程、物流倉儲軟件手冊、信貸軟件操作手冊等電子教材作為交叉課程學習資源，通過物流金融超星慕課教育平臺開展課前、課中及課后學習，使用物流金融軟件平臺進行實訓(xùn)，采用在線考試平臺進行考核評價。TPACK框架將教學技術(shù)整合所需的知識系統(tǒng)化，強調(diào)教師對技術(shù)、教學法、學科內(nèi)容的交互，在TPACK框架下進行高職《物流金融》課程設(shè)計，進一步推進課程教學的信息化，形成探究型學習模式，達到深度學習效果。

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