陳彩華

[摘 要：生產(chǎn)力的迅速發(fā)展給社會提出了新的要求。為了培養(yǎng)符合新時代要求的繼承者們，教育體制也隨著形勢的變化進(jìn)行著深層次的改革。隨著時代的發(fā)展，人們不能再局限于過去傳統(tǒng)的教育模式和教育思維，而是要通過教育改革為教育注入新鮮血液，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的接班人。小學(xué)教育是孩子成長階段中一個關(guān)鍵的教育時期，通過對學(xué)生的小學(xué)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，打好關(guān)鍵基礎(chǔ)。本文將著重探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)]

社會各方面的迅猛發(fā)展急需大量的人才填補(bǔ)空缺，從而繼續(xù)帶動經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。在新形勢下，人們越來越重視人才的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)的人才顯然不符合新時代對于人才的定義，所以教育制度的深化改革成為當(dāng)前人們關(guān)注的一個熱點(diǎn)，也是政府部門大力推動的工作之一。其中，小學(xué)教育改革也是在摸索中不斷前進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的主要課程之一，如何加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

簡單來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，了解并掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)思維方式以及實(shí)踐技能，并將其內(nèi)化成自己的東西，從而在解決生活中實(shí)際問題時得到正確并熟練運(yùn)用。如今，我們不需要教育來培養(yǎng)所謂的“高分低能”的學(xué)生，而是培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能單單只注重考卷分?jǐn)?shù)，而是要全方面綜合培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維、創(chuàng)新型思考習(xí)慣，不僅具備解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，也為接受更高層次和更高難度的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的問題

（一）缺乏高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)

1.老師自身素質(zhì)不高

現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的自身素質(zhì)便不高，何談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？

很多小學(xué)在招聘小學(xué)數(shù)學(xué)老師時，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的門檻太低，導(dǎo)致部分沒有具備實(shí)力的人流入小學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)老師不是僅僅會做幾道數(shù)學(xué)題就可以的，而是要經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培養(yǎng)，除了明白如何教育學(xué)生，更加應(yīng)該清楚如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。老師是一個特殊的職業(yè)，身上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會接班人的重任。各學(xué)校在進(jìn)行老師招聘時，應(yīng)明確應(yīng)聘條件，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.老師不能及時接受新的教育理念以及進(jìn)入新的教學(xué)模式

很多老師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，不愿意或者很難打破自身傳統(tǒng)的教育理念，從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來?，F(xiàn)如今，很多仍然沉浸于照本宣科地教學(xué)方式中，脫離了教育改革的正確方向。對于學(xué)生的要求也只是停留在淺顯的試卷分?jǐn)?shù)要求。只會紙上談兵的人才不是真正的人才，新時代真正的人才能正確運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際發(fā)展遇到的問題。無論如何，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，老師必須及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)和行為方式，成為新時代一名合格的教育工作者。

3.老師拒絕教育改革

隨著教育改革的深入，老師的教學(xué)任務(wù)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。不少老師不愿意離開自己原來的舒適圈，所以始終對于基礎(chǔ)教育的改革呈現(xiàn)一種抵觸和恐懼的態(tài)度。老師從心理上拒絕教育改革，使其對于學(xué)生的教育工作仍然停留在表面，并沒有實(shí)際深入培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的踐行方式不完善

政府重視教育改革，在征集全社會的意見后，依據(jù)時代的科學(xué)要求，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育體制的改革，頒布了很多教育部文件來深化改革。但是制定的改革文件缺乏有力的踐行則就是一堆廢紙，毫無實(shí)際價值。在實(shí)際改革中，常常會出現(xiàn)明明白紙黑字說著要進(jìn)行課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革，但是最后都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，絲毫對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不起作用。

踐行方式不完善具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育部缺乏對各學(xué)校改革進(jìn)程的監(jiān)督力量。教育部發(fā)布相關(guān)改革文件并不是教育改革工作的開始，恰恰相反，這正是教育部改革工作的開始。加強(qiáng)對各學(xué)校的改革力度監(jiān)管是不容忽視的工作之一。第二；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層缺乏落實(shí)和監(jiān)管力度。學(xué)校要時刻監(jiān)督學(xué)生的課堂改革情況，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革氛圍。第三；老師浮于表面的工作。很多老師為了應(yīng)付檢查，只注重形式主義，導(dǎo)致不能正常培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）建立高素質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的高低會對學(xué)生的教學(xué)有效性產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生正處于自我學(xué)習(xí)意識弱、自我管理能力差、自我改進(jìn)能力欠缺的關(guān)鍵時期。在這個時期，必須要有高素質(zhì)的老師對其進(jìn)行正確的教育與指引，為其打造良好的各方面基礎(chǔ)能力。教育部以及學(xué)校要提高對于小學(xué)老師的要求，此外，也要注意定期對小學(xué)老師進(jìn)行教育培訓(xùn)。

（二）改進(jìn)老師的教學(xué)方式

打破傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際生活問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性以及與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。通過讓學(xué)生體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的快樂，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，老師的教學(xué)課堂應(yīng)該朝著生動有趣的方向進(jìn)行，積極啟發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐。小學(xué)生出于活躍的思維狀態(tài)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向進(jìn)行。

（三）開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的小主人

傳統(tǒng)教育中，老師是課堂的主角。一堂課基本都是老師的主場，老師在黑板上將知識重點(diǎn)一股腦地到給學(xué)生，使學(xué)生只是被動的接受知識。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)課堂的主角，老師更多的是充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)的角色。拒絕將知識直接呆板地傳授給學(xué)生，而是努力使學(xué)生做到舉一反三，學(xué)會融會貫通。

（四）進(jìn)行教學(xué)延申

數(shù)學(xué)更多地是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握邏輯、技能，并將其向外擴(kuò)展，甚至跨學(xué)科解決多種問題。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多方面、綜合地思考、探索與實(shí)踐，最終得出符合國情、符合實(shí)際的教育改革方向和目標(biāo)。新時代，人才的核心素養(yǎng)越來越重要，而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是其重要組成部分，從小學(xué)教育抓起是時代的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]郁麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學(xué)），2017，（6）：198.

[2]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（7）：84.

[3]湯勝國.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思維與智慧，2016，（26）：20.