尹潤琴

摘要：依據(jù)當前英語學科教學的形勢，對小學生實施有利引導，可以大大激發(fā)學生的自主學習積極性，滿足學生的不同發(fā)展需求。對于一個班級來說，即使是學習成績相近的兩個人，他們在學習興趣、學習方法和認知態(tài)度等方面也會有差異，基于此，本文提出了英語學科差異性教學的設想，其中如有不足，還望同仁指出。

關(guān)鍵詞：小學教育;英語課程;差異性教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0268-01

組織和實施小學英語學科教學，應當有的放矢，這就是需要我們英語教師在充分了解學生的實際學習情況基礎(chǔ)上，對小學生分別作出差異性教學指導，讓學生都能在適合自己英語學習的氛圍中獲得成長和提升，更尊重學生學習主動性和主體性，滿足學生多元發(fā)展的需要。素質(zhì)教育理論提倡教師要以學生為教育的根本，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，而實施差異性教學正是如此。

1.認真履行教育職能，革新育人理念

傳統(tǒng)的教師育人思想幾乎是千篇一律的“應試教育”，教師設計的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都圍繞考試而展開，這種“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，無法照顧到各個學習水平、學習層次的學生，學習能力強的學生“吃不飽”，學習成績中等的學生“吃不好”，學習成績不理想的學生“咽不下”，嚴重違背了新課程改革和素質(zhì)教育的觀念。古代政治家、詩人韓愈曾經(jīng)說過，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?，由此定位教師的工作職能“傳道、授業(yè)、解惑”，這與我們當前新課程和素質(zhì)教育所倡導的激發(fā)學生學習積極性，滿足學生自主多元健康發(fā)展的理念有著高度的切合性。所以，革新教師的教學思想，需要教師從深入學習新課程改革和素質(zhì)教育入手。

實施小學英語差異性教學，應當從照顧學生個體的差異性價值入手，但也并非是單單從給予學生不同的教學內(nèi)容來組織教學，而是需要教師從“傳道、授業(yè)、解惑”三個方面實施差異性教學，讓他們自己選擇愿意進一步探究的學習領(lǐng)域。差異教學關(guān)注到了學生的相同之處，也觀察到了學生的不同之處，在差異性英語班級學習氛圍中，學生既可以增長學識，更可以提升集體意識和班集體的核心凝聚力。

2.定位學生現(xiàn)有學情，汲取差異教學優(yōu)勢

差異性教學的實施，有著自己獨特的地方，這些特點中，有的是對于英語教學有益的，而有的則是有害的。有效利用差異性教學的特點，發(fā)揮其教學的優(yōu)勢，可以讓學生的多元智能得到有效開發(fā)，比如，通過精確定位小學生現(xiàn)有的英語學習水平，結(jié)合學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生聯(lián)系生活的經(jīng)驗、現(xiàn)象和已經(jīng)知曉的英語單詞、語法等知識，從而形成自主、合作探究學習氛圍，讓每位學生都能學有所成。

具體來講，在教學人教版pep英語教材中的《Umt2 My family》一課時，首先我們應當知曉本課教學的重點是帶領(lǐng)學生學會用英語介紹自己的家人。此時，教師可以設計一種情景來實施差異性教學，對于大部分的學生，我們要求他們能夠使用：My name is xx;This is xx;That is xx;wel-come to My family等簡單的句型進行英語對話交流，并且能夠熟練掌握本課的基礎(chǔ)單詞：grandfather、father、mother、sister等，而對于一些接受能夠強，學習熱情高的學生，我們則建議可以進一步拓展，指導學生聯(lián)想到朋友家中做客看到家中的一些物品，而提出的一些簡單對話，如：Do you likecats？How beautiful this stamp is！等，如此更可以讓學習能力強的學生“吃得飽”，促進學生的差異性發(fā)展。

3.合理設計差異性教學，激發(fā)學習積極性

從教育對象看，小學生具有許多成年人甚至中學生所不具備的優(yōu)越條件，小學生沒有明確的學習英語的需要，所指導的教學內(nèi)容涉及生活中的方方面面，而并非教育機構(gòu)中的單一教學內(nèi)容，因此，在筆者個人看來，小學開設英語課可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。其次，從英語學科的教學特色來看，英語本身就具有很強的工具性，所以，學習英語的實用價值很高。正如新課程改革中所提出的一般，關(guān)注學習學習的差異性，需要從培養(yǎng)學生英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心的方向入手，如此，小學階段的學生在日常的課上、課下溝通、練習過程中，逐漸積累起對英語語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，那么，今后的英語教學之路就會越來越平坦。

因此，從強化英語學習的實用性角度來看，教師可以從實施差異性教學問題入手，盡量去照顧到不同學生的理解和掌握能力、方法，使其形成自己獨立的個性和學習特色，這樣，不同程度的學生在課堂中都處于積極思維的狀態(tài)，可以真正地提高學生的綜合語言運用能力。比如，在指導學生學習英語教材中的《Unit 3 Weather》一課時，針對本課教學的題目，教師就可設計不同的問題，鼓勵學生大膽回答，比如，“你都知道哪些天氣呢？這些天氣現(xiàn)象一般都會對應在什么季節(jié)呢？你最喜歡在什么樣的天氣做什么樣的事情呢？”，從這一道題目，我們可以看出很多問題，自主預習過本課的學生，雖然未能達到準確拼讀單詞的地步，但是，已經(jīng)可以用簡單的但發(fā)音不太標準的英語回答教師的提問，這是學習中的一個層次。而其他的大部分學生，則是多以中文來回答，并且可以回答出多項答案，而再次之的學生，則會連舉手發(fā)言的勇氣都沒有，這便是學習中的差異性體現(xiàn)。

4.善于總結(jié)反思.在反思中提升

小學英語教師應正確理解《標準》規(guī)定的“以形成性評價為主，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”的評價原則，科學總結(jié)，評價學生，反思己過。通過自主反思和評價，知曉自身在實施英語差異性教學的過程中存在的問題，比如，為什么沒有達到預定的英語教學目標，為什么對學生的現(xiàn)實學習情況沒有準確了解等，教師善于反思，才能在總結(jié)中獲得提升，從而進一步調(diào)整和改進教學方法，促進每一個學生的發(fā)展。

綜上，每一位學生的成長軌跡大同小異的，但不同的是積累的知識，養(yǎng)成的習慣和樹立的觀念等。在實施英語教學的過程中，我們要結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的思想，對學生實施差異性教學指導，盡量讓他們的學習個性、學習方法、優(yōu)秀品質(zhì)以及價值取向等得到協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，讓同一片英語課堂，綻放出不一樣的光彩。

參考文獻：

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