陳啟榮

摘? 要：隨著新課程的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其像地理科學(xué)這樣與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，更需要教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的地理學(xué)素材，巧妙地為其創(chuàng)設(shè)生活情境，再通過(guò)老師富有感染力的講解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，由生活走入課堂，再有課堂走入生活，這將會(huì)有效地提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;發(fā)展思維;提高能力

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)基本理念。地理是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，記憶性知識(shí)多，難度深淺不一，而且略顯枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不濃，但地理來(lái)源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，可以說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)無(wú)處不在。因此，只要教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，就能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，這樣就能把枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、易于理解記憶。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的探究思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，營(yíng)造生活情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效益。原國(guó)家教委副主任柳斌說(shuō)過(guò)：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了?！?/p>

基于這理念的指導(dǎo)，我在地理教學(xué)過(guò)程中不斷地挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。例如：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容時(shí)，雖然我們都知道每時(shí)每刻地球都在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，但學(xué)生對(duì)一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置移動(dòng)變化，還是比較難理解。在教學(xué)過(guò)程中，我充分運(yùn)用我們的身體語(yǔ)言（眼、鼻、嘴）來(lái)介紹陽(yáng)光直射點(diǎn)的位置變化：以我們自己的眼、鼻、嘴為例，眼相當(dāng)于地球上的北回歸線;鼻相當(dāng)于地球上的赤道;嘴相當(dāng)于地球上的南回歸線。利用這種形象的比喻，當(dāng)夏至日時(shí)，陽(yáng)光直射在我們的眼上（同時(shí)把頭低下），當(dāng)冬至日時(shí)，陽(yáng)光直射在我們嘴上（同時(shí)把頭往上抬），而當(dāng)每年的春分日和秋分日時(shí)，陽(yáng)光剛好就是直射在我們鼻上（這時(shí)頭不用動(dòng)），如是比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不再枯燥抽象，相反有利于學(xué)生能很形象的記憶。

二、巧設(shè)生活情境，發(fā)展探究思維

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而發(fā)展探究思維能力。例如：在經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此我提出了“如何設(shè)計(jì)出行路線進(jìn)行救援”的任務(wù)，提出問(wèn)題：假如你和朋友們出去野外郊游，有兩個(gè)朋友在森林迷路了，A朋友（60°E，60°N）向你發(fā)出求救，B朋友（120°E，20°N）也向你發(fā)出求救，你（C點(diǎn)）（90°E，30°N）將如何找到他們呢？你應(yīng)當(dāng)往哪個(gè)方向?qū)ふ也拍苷业剿麄儯?/p>

當(dāng)碰到陌生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)發(fā)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生探究新知的欲望。這時(shí)，教師在黑板上畫出相應(yīng)的經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生邊觀察邊討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，即“在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上識(shí)別方向”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方法：面對(duì)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，我們一般確定中心點(diǎn)后，利用經(jīng)線表示南北方向，緯線表示東西方向來(lái)定方向。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位得到充分發(fā)揮，探究思維的能力在看、說(shuō)、想、做中得到發(fā)展。

三、巧設(shè)生活情境，提高應(yīng)用能力

前面我們提到地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中用處很大，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往體會(huì)不到，或覺得與自己關(guān)系不大，學(xué)習(xí)自覺性不高，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定生活情境，使學(xué)生感受到，知識(shí)的用途，以及與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使他們可以主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，使他們體驗(yàn)到用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成功和快樂(lè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”的理念，就是要求學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的實(shí)際意義，體驗(yàn)地理在生活中的價(jià)值。在這理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。例如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《歐洲西部》，可以根據(jù)歐洲西部的地理知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寒假旅游計(jì)劃，要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省運(yùn)費(fèi)和路途時(shí)間為前提，選擇交通工具，且根據(jù)各國(guó)景區(qū)的氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品，并根據(jù)各國(guó)的關(guān)系說(shuō)明游覽各景區(qū)的注意事項(xiàng)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，利用新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，既能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感到地理意義，體會(huì)到地理的價(jià)值。通過(guò)設(shè)置生活情境，使學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，才有較大可能向生活與生產(chǎn)中化學(xué)問(wèn)題的解決遷移，獲得可遷移的知識(shí)和技能。

總之，地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，只有從生活中汲取養(yǎng)分，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到地里學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉峰，李英麗.教師備課的藝術(shù)[M].安徽人民出版社，2012.