馬文輝

摘要：小學(xué)生閱讀能力的高低決定著他們內(nèi)化知識(shí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視如何提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題，利用多種有效的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，減少布置課外作業(yè)的數(shù)量，實(shí)施減壓教學(xué)，結(jié)合教材教授給他們閱讀的技巧，使學(xué)生能利用空閑的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生好讀書、讀好書，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所得進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，逐步提升他們的文化底蘊(yùn)和個(gè)人修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生成為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;解決措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0138-01

小學(xué)生的閱讀能力與他們的綜合素養(yǎng)有著很大的關(guān)系，也與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率存在著直接的聯(lián)系，目前小學(xué)生存在著閱讀能力不高的現(xiàn)象，他們對(duì)閱讀沒(méi)有任何興趣，沉迷于電子產(chǎn)品的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)對(duì)他們有著過(guò)高的期望，學(xué)生承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，繁重的課外作業(yè)使得他們?nèi)鄙僬n外閱讀的時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)中教師講到哪里就學(xué)到哪里，沒(méi)有自我閱讀思考的習(xí)慣，沒(méi)有掌握高效的閱讀技巧，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將會(huì)影響小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種有效的措施，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

1.注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā).促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于閱讀

改善學(xué)生閱讀能力低的問(wèn)題，激發(fā)他們的閱讀興趣是首先要做到的，這就要求教師要更新閱讀教學(xué)的觀念，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀氛圍，依據(jù)不同階段學(xué)生的性格特點(diǎn)變換閱讀方法，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章的好奇心，提高他們深入閱讀的熱情，這樣就能使學(xué)生進(jìn)入到自我閱讀的狀態(tài)中，完成了提升小學(xué)生閱讀能力的第一步。比如新部編版二年級(jí)《狐貍分奶酪》教學(xué)中，這篇課文是一篇故事，利用文中有趣的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀的形式，讀出狐貍的狡猾，使學(xué)生通過(guò)閱讀懂得與人相處的道理。教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了小熊和狐貍的頭飾，分角色朗讀過(guò)程中指名幾位學(xué)生自選角色，依據(jù)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解展現(xiàn)小熊和狐貍的特點(diǎn)，模仿動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣，將課文內(nèi)容生動(dòng)地朗讀出來(lái)，還可指導(dǎo)學(xué)生加入一些肢體動(dòng)作，提醒其他的學(xué)生注意觀察和聆聽(tīng)，分角色朗讀結(jié)束后，教師給出綜合性的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都在輕松、愉快的氛圍中度過(guò)，既掌握了課文的內(nèi)容，又激發(fā)了他們閱讀的熱情，使得所有的學(xué)生都處于興奮的狀態(tài)中，教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)狐貍的故事，提升他們課外閱讀的興趣，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著非常好的促進(jìn)作用。

2.教授給學(xué)生有效實(shí)用的閱讀方法

當(dāng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，下一步便是指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在閱讀中能夠有所收獲，改變以往學(xué)生淺表性閱讀的問(wèn)題，使學(xué)生能明確閱讀的目的，善于找到閱讀內(nèi)容的精髓部分，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)。教師應(yīng)從教材出發(fā)，抓住教授給學(xué)生閱讀技巧的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出具體的閱讀情境，讓學(xué)生邊讀邊思考，增強(qiáng)學(xué)生深入探究的興趣，發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，師生之間共同交流探討，找出閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生快速掌握高效閱讀的方法。比如《我要的是葫蘆》中，教師依據(jù)課文題目提出問(wèn)題：“我不要的是什么？得到葫蘆了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，同桌之間相互交流之前的問(wèn)題，使學(xué)生初步掌握課文的內(nèi)容，再借助課文中的插圖，讓學(xué)生觀察并找出不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文并提出質(zhì)疑，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“兩幅圖為什么會(huì)不同？這個(gè)人為什么沒(méi)有得到葫蘆？”師生共同仔細(xì)閱讀課文，從課文中找答案，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提示學(xué)生找出感嘆句和問(wèn)句，認(rèn)真品味并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么，幫助學(xué)生深入體會(huì)人物的感情及心理。課文講解結(jié)束后，教師再次提出問(wèn)題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想去思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，整個(gè)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，由淺人深逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟并深入理解課文內(nèi)容，讓他們掌握閱讀的方法，使他們親自經(jīng)歷知識(shí)的收獲過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)他們進(jìn)行正確有效地閱讀，讓學(xué)生能將閱讀進(jìn)行到底，達(dá)到學(xué)以致用的目的。首先教師要提醒學(xué)生閱讀時(shí)要做到口到、眼到、手到、心到，全神貫注地投入到閱讀中，不被其他事物所打擾，小學(xué)生的自制力是比較差的，集中注意力的時(shí)間有限，因此課堂上要為學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，提醒學(xué)生在閱讀中邊讀邊思考問(wèn)題，用心去感受文中的情感表達(dá)方式，其次培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣，提示學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，隨時(shí)記錄下閱讀中遇到的優(yōu)美句子和段落，記錄下遇到的問(wèn)題，劃出出現(xiàn)的生字詞，運(yùn)用自己的方式來(lái)解決，自己動(dòng)手查閱相關(guān)的資料解決問(wèn)題，如果自己找不到可以向教師或者其他學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的記錄本，回顧閱讀內(nèi)容，內(nèi)化成自己的知識(shí)，良好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這樣可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后要讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，提醒學(xué)生每天抽出一個(gè)小時(shí)或者半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀書，讓他們選擇自己感興趣的文章，靈活使用閱讀技巧，由少到多、由慢到快地逐步提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力逐漸由淺表性向深層次發(fā)展。通過(guò)這些閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀不再流于形式，使閱讀成為小學(xué)生的一種行為習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中獲得快樂(lè)，逐步提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

解決小學(xué)生閱讀能力不高的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到從根源出發(fā)，因材施教，采取多種有效的指導(dǎo)方式，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要堅(jiān)持不懈地提醒學(xué)生閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

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