馬彩玲

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的關(guān)鍵所在，在小學(xué)階段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，他們可以通過(guò)閱讀獲取大量有用信息，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)的理解運(yùn)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，所以作為語(yǔ)文教師的我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但就目前的閱讀教學(xué)情況而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多缺陷，所以，筆者針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0137-01

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在一定程度上都依賴于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的提高可以幫助自己在日常學(xué)習(xí)中奠定良好發(fā)展的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為教師的我們要利用各種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的閱讀能力。日常教學(xué)中，我們可以分三步進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)：首先是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇文章粗讀，讓學(xué)生了解文章大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;然后進(jìn)行文章精讀工作，進(jìn)而走進(jìn)文本，理解文章作者所要表達(dá)的情感和文章內(nèi)涵;最后應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行多種類多題材文章的博讀學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)眼界，增加學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生的多方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

提起閱讀，很多學(xué)生都表示自己沒(méi)有興趣，教師也頗為費(fèi)神和頭疼，但是閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，如果沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、理解和運(yùn)用能力就很難得到提升，同時(shí)影響的還有學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.1 重認(rèn)知，輕情感

這個(gè)問(wèn)題主要和教師的教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)系，太過(guò)于形式化的教學(xué)方式讓學(xué)生們僅僅把閱讀教學(xué)當(dāng)做了普通的識(shí)字和朗讀教學(xué)，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有機(jī)會(huì)在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟情感。部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，一味地要求學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀感受的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日益繁重的學(xué)習(xí)壓力下，思維僵硬化，直接反映出對(duì)閱讀教學(xué)的反感和恐懼。

1.2 重分析，輕感悟

閱讀本是一個(gè)表達(dá)自己閱讀感受的教學(xué)活動(dòng)，但是部分教師把本應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、情感化的閱讀課堂逐步改造成了一篇篇文章的分析大會(huì)，以教師為主導(dǎo)，以文章為分析對(duì)象，整堂閱讀課下來(lái)，學(xué)生的閱讀感受絲毫沒(méi)有涉及，倒是語(yǔ)文老師講了個(gè)“口干舌燥”，他們把過(guò)多自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)為文章就是這么寫(xiě)的，作者就是這么想的，感情就是這么升華的，從而抑制了學(xué)生閱讀感悟的表達(dá)。

1.3 重講授，輕自主

新課標(biāo)要求將閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀主體性得到延伸，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)主導(dǎo)地位得以展現(xiàn)，但是部分教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，以教師為重點(diǎn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)在于“教”中，從而忽略了學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，逐步讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，滯緩了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓師生互動(dòng)教學(xué)難以展現(xiàn)。

1.4 重課內(nèi)，輕課外

大部分教師著眼于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，特別是精讀課的教學(xué)，而放松甚至放棄略讀課的教學(xué)和課外閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在方法上只注重學(xué)生對(duì)文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練;教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效實(shí)施策略

2.1 粗讀文本，整體感知

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們享受的樂(lè)趣。因此，作為基層語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行日常閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生們粗讀文本，感知文章整體結(jié)構(gòu)和基本意思，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加入一些現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)他們的閱讀欲望，為接下來(lái)的文章精讀工作做鋪墊。

例如：在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，我并沒(méi)有像往常一樣直接帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)的劃分還有重點(diǎn)段落的標(biāo)注，而是利用教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放了一段關(guān)于“錢(qián)塘江大潮”的視頻片段，以次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;隨后安排學(xué)生進(jìn)行文章的粗讀學(xué)習(xí)，讓他們自己標(biāo)注出文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)段，為接下來(lái)的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

2.2 精讀文本，表達(dá)感悟

在學(xué)生們進(jìn)行完文章的粗讀了解后，我們應(yīng)該“趁熱打鐵”，幫助學(xué)生們了解作者所要表達(dá)的思想感情和文章的寫(xiě)作目的，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在此中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀感受的正確引導(dǎo)，讓他們說(shuō)出自己的閱讀情感，給他們適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

例如：還以《觀潮》一文的教學(xué)為例，學(xué)生們觀看完視頻進(jìn)行完粗讀理解后，對(duì)文章在整體上有了一個(gè)簡(jiǎn)要的了解，筆者隨即帶領(lǐng)他們進(jìn)行文章的重題把控，開(kāi)展精讀教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中筆者問(wèn)：結(jié)合所看的視頻和文章的重點(diǎn)語(yǔ)段，你們有什么感受？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我感覺(jué)錢(qián)塘江大潮，真大。說(shuō)完全班同學(xué)一陣哄笑。另一位同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為我們國(guó)家的山河太過(guò)于壯美，等長(zhǎng)大以后我們一定去現(xiàn)場(chǎng)親自觀看。還有位學(xué)生說(shuō)：從錢(qián)塘江大潮的觀看和課文的學(xué)習(xí)我認(rèn)為大自然的力量是無(wú)窮的，我們?nèi)祟愒谧匀幻媲疤^(guò)渺小，稍有不慎就可能被自然吞噬，因此我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)自然，保護(hù)我們的生活家園……

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生由外到內(nèi)地理解作者所要表達(dá)的思想感情，通過(guò)文章的精讀學(xué)習(xí)，找出其中富有含義的句子結(jié)合學(xué)生自身情況開(kāi)展進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在交流過(guò)程中進(jìn)行文章理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3 博讀文本，聯(lián)通內(nèi)外

作為教師，我們應(yīng)該注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，單純依靠課本教材的文章數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求。這就需要我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行閱讀文本的選擇，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并且提倡學(xué)生做好閱讀筆跡，把自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)，跟同學(xué)們進(jìn)行分享。當(dāng)然，我們還可以組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)月”活動(dòng)，每月讀一本好書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。

總而言之，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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