夏中容

摘? 要：語文是一門培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升語言文化水平是教師教學(xué)的首要任務(wù)。在素質(zhì)教育觀與新課程標準大力提倡課堂教學(xué)尊重學(xué)生主體地位的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實施討論學(xué)習法在符合教學(xué)理念的同時能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，推動語文教學(xué)的順利展開。本文從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析討論學(xué)習的優(yōu)勢，對教師教學(xué)提出以下幾條針對性參考建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;討論學(xué)習;策略探究

討論學(xué)習是一種以實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的新型教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力水平，提前進行教學(xué)的設(shè)計與組織環(huán)節(jié)，并提供一定的引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，使其通過合作完成自主探究的過程。教師在初中語文教學(xué)當中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生認識到討論學(xué)習的重要性，以此來調(diào)動其學(xué)習興趣。同時，教師應(yīng)不斷增強自身教學(xué)專業(yè)水平，在其討論過程中及時解答疑惑，真正發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主討論學(xué)習氛圍，促進討論學(xué)習策略在語文教學(xué)中的順利展開。

一、科學(xué)分配討論小組，鼓勵學(xué)生全面參與

課堂討論的基本模式一般以小組為單位進行展開，小組成員的發(fā)言質(zhì)量與討論情況是決定討論學(xué)習策略是否應(yīng)用成功的關(guān)鍵。以往教學(xué)模式下，教師為了節(jié)省時間，在課題討論時往往讓學(xué)生以位置為依據(jù)，通過前后桌或同桌商討，雖然這種討論方式也能調(diào)動學(xué)生的主動性，但由于組成討論小組成員的綜合水平不同，在某種程度上掩蓋了討論學(xué)習的優(yōu)勢，不利于提高學(xué)生的自主探究質(zhì)量。另外，由于學(xué)生在討論過程中沒有結(jié)合個人優(yōu)勢將主題任務(wù)劃分，導(dǎo)致目的性不強，也難以激發(fā)討論的興趣，使得走神、開小差等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，為了避免上述討論問題的出現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將合理分配討論小組成員放在首要位置。在有效的組織形式下科學(xué)安排每位成員的任務(wù)與分工，使其充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，各司其職，在討論學(xué)習的過程中既能形成團隊協(xié)作精神，又能集思廣益，保證討論探究成果。

例如，在進行討論學(xué)習前，教師應(yīng)在備課時詳細分析班上每位學(xué)生的獨特優(yōu)勢，并按照語文學(xué)習基礎(chǔ)與能力選取表現(xiàn)優(yōu)異的幾名學(xué)生作為討論小組的組長，隨后，將中間水平與基礎(chǔ)較差的合理分配到各小組中。其次，結(jié)合學(xué)生的個性特點，教師盡量為小組中的后進生安排一些難度較低的任務(wù)，在討論前使其明確各自的目標，以此做到合理分工。如此既能保證組內(nèi)所有成員都能參與到討論當中，又能使成績較高的學(xué)生為其他組員樹立榜樣，同時幫助后進生建立對語文學(xué)習的自信心。

二、選擇恰當討論主題，激發(fā)學(xué)生討論興趣

合適的討論主題不僅能夠檢驗學(xué)生的語文素養(yǎng)與文化底蘊，還能緊扣教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)授課做好充分準備與鋪墊。其次，教師還應(yīng)選擇難度適中的討論主題，避免難度過高打擊學(xué)生自信心，難度過低降低學(xué)生討論興趣。因此，教師在設(shè)計討論學(xué)習的主題時要綜合學(xué)生的認知水平、教材重點內(nèi)容與培養(yǎng)目標等方面，通過展示問題等方式引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中層層遞進，把握教材核心內(nèi)容，提高討論探究質(zhì)量。

例如，在學(xué)習李商隱的《夜雨寄北》時，教師首先通過多媒體為學(xué)生大致介紹作者的身世背景與社會經(jīng)歷，使學(xué)生在了解詩人背景的基礎(chǔ)上把握其寫作風格，并帶領(lǐng)學(xué)生大致閱讀詩詞，使其初步掌握詩詞大意。隨后，教師在此基礎(chǔ)上通過PPT為學(xué)生呈現(xiàn)以下問題，比如“題目中交代了什么？這首詩是寄給誰的？”、“君問歸期未有期中這兩個期的意思相同嗎？”、“從字面結(jié)構(gòu)來看，該詩有何特點？其中那些字詞用了兩次？”、“巴山夜雨漲秋池中哪個字用得最為形象，表現(xiàn)了作者的何種情感？”……通過這樣，將整首詩的分析用問題層層遞進式傳遞給學(xué)生，使其按照問題的指引在小組中展開討論，完成對整首詩的自主探究。同時，教師應(yīng)為其設(shè)置相應(yīng)的時間，十分鐘為最佳，從而調(diào)動每位成員的積極性，使其在時間限制的條件下進行熱烈討論，從而保證討論學(xué)習的效率與質(zhì)量。

三、教師通過適當引導(dǎo)，把握學(xué)生討論進程

新課程標準與素質(zhì)教育觀將教師的課堂作用定位在引導(dǎo)者上，在初中語文討論學(xué)習中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，適當參與到學(xué)生的討論當中，從整體上調(diào)控班級的討論節(jié)奏，保證討論學(xué)習的有序進行。當學(xué)生對課堂某一討論內(nèi)容出現(xiàn)興趣不高的情況時，教師應(yīng)結(jié)合先進的教學(xué)輔助工具為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此活躍課堂氛圍，逐步引發(fā)學(xué)生的討論興趣?；蚴钱攲W(xué)生對所討論的內(nèi)容所知甚少出現(xiàn)討論障礙時，教師可以將資料打印好每小組一份供其參考，以此引導(dǎo)學(xué)生找到正確的討論探究方向，提高其自信心。比如在學(xué)習說明文《大自然的語言》這一課時，首先通過多媒體展示圖片與視頻，引出教學(xué)主題“大自然有哪些語言形式？”。隨后，使學(xué)生通過閱讀文章，結(jié)合教師提供的課外資料一一討論“大自然如何傳遞信息？有哪些方式？人類應(yīng)如何對待自然問題？”。通過這樣使學(xué)生科學(xué)進行討論，教師也適當參與其中，對其討論成果給出恰當?shù)狞c評，保證其討論的正確方向，提高效率。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革要求課堂教學(xué)尊重學(xué)生主體地位的理念背景下，在語文課程中實施討論學(xué)習不僅能夠彌補傳統(tǒng)接受式、被動式學(xué)習模式的缺陷，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，在教師的引導(dǎo)下促進思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。初中是學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為其提供自主探究的時間與空間，以活躍課堂氛圍。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情與興趣特點，合理分配討論小組，選擇恰當?shù)挠懻撝黝}，提升討論質(zhì)量的同時促進學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻

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