【摘要】基于兒童發(fā)展證據(jù)的“陽光成長”課程優(yōu)化研究是基于兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和園本課程目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化活動的設(shè)計(jì)與開展。本研究采用行動研究范式，通過觀察并收集兒童發(fā)展證據(jù)，嘗試?yán)迩鍍和l(fā)展與課程實(shí)施之間的關(guān)系；在課程實(shí)施中通過行動研究來發(fā)現(xiàn)問題、診斷課程、制定計(jì)劃、優(yōu)化課程，逐步推進(jìn)“陽光成長”課程的高效實(shí)施，進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量，服務(wù)兒童成長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】兒童發(fā)展；基于證據(jù)；課程優(yōu)化

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）05-0041-04

【作者簡介】吳興莉（1972-）女，南京人，南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，江蘇省特級教師，高級教師。

一、問題提出

基于證據(jù)的教育1996年始于英國，是由基于證據(jù)的醫(yī)學(xué)發(fā)展而來，并在短短十幾年時間里對教育發(fā)展和教育決策產(chǎn)生了重要影響?；谧C據(jù)的教育是一種依靠實(shí)證證據(jù)來作出有關(guān)教育干涉（政策、實(shí)踐和計(jì)劃）的決策的范式[1]。其核心思想是“任何教育決策和措施的確定應(yīng)該基于客觀的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的依據(jù)”[2]?；谧C據(jù)的教育要求教師掌握基于證據(jù)的相關(guān)理論和方法，在教學(xué)科研工作中學(xué)會運(yùn)用基于證據(jù)的思想和方法進(jìn)行教育教學(xué)研究[3]。

證據(jù)可作為證明某種觀點(diǎn)、結(jié)論等的事實(shí)依據(jù)，包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、案例等[4]。本研究中的“兒童發(fā)展證據(jù)”指的是兒童的語言信息、對話信息、作品信息、肢體信息、表情信息、問題解決過程等?；趦和l(fā)展證據(jù)的“陽光成長”課程優(yōu)化研究是基于兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和園本課程目標(biāo)，優(yōu)化活動的設(shè)計(jì)與開展。本研究采用行動研究范式，基于兒童發(fā)展的證據(jù)，在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、診斷課程、制定計(jì)劃、優(yōu)化課程，逐步推進(jìn)“陽光成長”課程的高效實(shí)施，進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量，服務(wù)兒童成長，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、我園“陽光成長”課程的實(shí)踐研究

（一）完整的課程框架，全面引領(lǐng)課程建設(shè)

“陽光成長”園本課程的構(gòu)建是一個整體推進(jìn)的過程，課程的實(shí)踐研究應(yīng)在課程理念的指導(dǎo)下，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等方面進(jìn)行開發(fā)與完善。隨著不斷深入的研究，我們對課程構(gòu)建的認(rèn)識逐步清晰，建立了“陽光成長”課程的整體框架（如圖1所示，下頁）。

1. 明晰的課程理念。我們將“陽光成長”課程的核心理念凝練為“自然的、實(shí)踐的、發(fā)展的、溫暖的、共生的”。其中，“自然的”是指關(guān)注戶外、關(guān)注動植物、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)幼兒更多地參與戶外活動，接觸大自然，關(guān)注為生活服務(wù)的各種資源。在此基礎(chǔ)上，我們將“自然的”這一核心理念理解為課程的目標(biāo)與實(shí)施應(yīng)遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到經(jīng)驗(yàn)和能力的不斷提升?！皩?shí)踐的”意在強(qiáng)調(diào)兒童獲取經(jīng)驗(yàn)的方式，是指幼兒主動參與活動，在操作、探究和與同伴的互助合作中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。教師觀察、等待幼兒，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而不是把現(xiàn)成的知識教給幼兒?！鞍l(fā)展的”是指課程圍繞著幼兒的興趣和需求不斷變化，教師始終圍繞幼兒的興趣與需要開展活動，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。“溫暖的”是指課程實(shí)施中幼兒遇到困難時，教師會給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和關(guān)懷；教師遇到困難時，課程團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力促進(jìn)課程開展?！肮采摹笔侵赣變旱慕?jīng)驗(yàn)、家長的經(jīng)驗(yàn)、教師的經(jīng)驗(yàn)都是課程的重要資源，參與課程的每一個個體都能在課程實(shí)施中有所收獲。

2. 細(xì)致的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的定位是體現(xiàn)課程理念，展現(xiàn)課程價值追求的核心部分。基于“陽光成長”的教育理念，課程目標(biāo)的定位以幼兒的成長為核心，從關(guān)注幼兒、教師、家長三大群體的情感、態(tài)度、能力等三個方面確定課程目標(biāo)。“陽光成長”園本課程目標(biāo)需要結(jié)合《指南》，依據(jù)不同的年齡劃分（3～4歲、4～5歲、5～6歲），從動作與健康、語言與認(rèn)知、情感與社會等方面進(jìn)行細(xì)致定位，將兒童培養(yǎng)成健康和諧、全面發(fā)展，當(dāng)前得益、終身受益的人。

3. 豐富的課程內(nèi)容。為進(jìn)一步凸顯“陽光成長”課程理念，關(guān)注幼兒身心和諧發(fā)展，我們參照陳鶴琴五指活動，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》，將“陽光成長”課程內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，以主題活動、項(xiàng)目活動等活動形式展開，將多種課程形態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)園本課程系統(tǒng)、均衡、連續(xù)地發(fā)展和完善。

4. 個性化的觀察評價。我們結(jié)合《綱要》和《指南》，對不同年齡段的幼兒展開行為觀察與評價，制定家長與教師的指導(dǎo)計(jì)劃，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域入手，參照《指南》的每一條目標(biāo)，收集幼兒行為的發(fā)展證據(jù)，并結(jié)合幼兒發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展綜合報告。另外，我們分別在每學(xué)年的開學(xué)、學(xué)期末、學(xué)年末對兒童的發(fā)展與評價報告進(jìn)行匯總，最終形成幼兒一學(xué)年的成長記錄。我們還建立《陽光成長·童年印象——幼兒成長檔案》，記錄了幼兒在園參加每個主題活動的發(fā)展軌跡，增加了行為觀察評價、作品分析評價等，幫助每個幼兒富有個性化地成長。

5. 多樣的課程資源。課程資源是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不可缺少的基本要素。幼兒園充分開發(fā)和利用課程資源，對于優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，完善教師的課程實(shí)施具有非常重要的意義。我園建立了課程資源庫，統(tǒng)一管理幼兒園的課程資源，并已梳理出專家資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源、基地資源、園所資源、家長資源和教工資源等。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理團(tuán)隊(duì)，全面保障課程建設(shè)

多年園本課程的建設(shè)與管理中，我園已建立了課程研發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)，有效保障了課程體系構(gòu)建。其中，課程研發(fā)中心、課程審議組、課程實(shí)施組、專家顧問團(tuán)和家長委員會分層對課程進(jìn)行審核驗(yàn)證（如圖2所示，下頁），讓更加優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)于兒童的健康成長。幼兒園還成立了主題活動研究小組，開展“一主題、四研討”活動，分別從主題內(nèi)容的選擇、主題方案的撰寫、主題的實(shí)施、主題的反思等方面深入研究該主題能否在“陽光成長”教育理念的引領(lǐng)下開展，主題活動是否緊緊把握課程的核心觀念——自然的、實(shí)踐的、發(fā)展的、溫暖的、共生的。

三、我園“陽光成長”課程的優(yōu)化研究

“陽光成長”課程的優(yōu)化研究不是顛覆，也不是推倒重來，而是基于兒童發(fā)展證據(jù)，改進(jìn)與發(fā)展原有課程。課程的優(yōu)化必須基于真實(shí)的證據(jù)，找出課程實(shí)施中的真實(shí)問題，診斷并發(fā)現(xiàn)問題背后的原因，并在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性地改進(jìn)，逐步推進(jìn)“陽光成長”課程的高效實(shí)施，進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量，服務(wù)兒童成長，推動教師的專業(yè)成長。

（一）基于教育實(shí)踐，收集兒童發(fā)展證據(jù)，評價兒童發(fā)展

我們依據(jù)《指南》的發(fā)展目標(biāo)，收集了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)，形成了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綜合報告，并根據(jù)評價結(jié)果制定出家長與教師的指導(dǎo)計(jì)劃，多方支持兒童的全面發(fā)展。具體而言，教師學(xué)習(xí)使用兒童觀察評估系統(tǒng)，用圖片、視頻、語音等方式記錄兒童的行為表現(xiàn)，并綜合多次觀察經(jīng)歷，評定兒童的能力等級，最終在線自動生成兒童能力發(fā)展報告。例如，在一個周期的觀察中，教師參照《指南》的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒在人際交往能力上需要提高，在后面的課程設(shè)計(jì)中，教師將增加相應(yīng)的社會性活動，鼓勵幼兒更多地與他人交往，促進(jìn)其人際交往能力的提高。

（二）基于兒童發(fā)展證據(jù)，全面優(yōu)化“陽光成長”課程

1. 基于本園兒童的發(fā)展調(diào)研，修正課程目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中， 課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)者對課程的總體理解，也是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。課程目標(biāo)的修正需從三方面展開：一是對兒童現(xiàn)狀的評價?；顒幽繕?biāo)的設(shè)置應(yīng)來源于兒童的最近發(fā)展區(qū)；二是課程目標(biāo)的全面性。綜合分析教育教學(xué)目標(biāo)，從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀三個維度來審視目標(biāo)的全面性；三是課程目標(biāo)的層次性。關(guān)注目標(biāo)是否能夠更好地滿足兒童發(fā)展的差異。

2. 基于本班兒童的全面發(fā)展評價，調(diào)整課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容調(diào)整過程中，教師一方面根據(jù)“陽光成長”課程的核心理念繼續(xù)研發(fā)新的課程，整合教育資源，把握教育契機(jī)；另一方面根據(jù)兒童的興趣和需求的變化及時調(diào)整幼兒園課程，讓園本課程轉(zhuǎn)化為班本課程，切實(shí)促進(jìn)兒童發(fā)展。

3. 基于發(fā)展證據(jù)的收集分析，改進(jìn)課程實(shí)施。在一日活動的安排上，我們合理安排多種活動。例如，在活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師收集兒童發(fā)展的證據(jù)，對兒童進(jìn)行綜合評價，確定兒童的發(fā)展水平以及最近發(fā)展區(qū)，利用兒童的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動和游戲活動，保證教學(xué)活動和游戲活動的有效開展。在活動開展過程中，教師根據(jù)觀察記錄，了解兒童的學(xué)習(xí)方式、個性品質(zhì)等特點(diǎn)，采取針對性的師幼互動模式。例如，針對不善表達(dá)的兒童，教師主動引導(dǎo)兒童說一說做了什么，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)；針對善于自我表達(dá)的兒童，教師需以觀察為主，在兒童尋求幫助時再提供指導(dǎo)。在活動結(jié)束時，教師收集兒童作品、學(xué)習(xí)事例，師幼討論并進(jìn)行總結(jié)。

4. 基于兒童發(fā)展的證據(jù)，完善課程評價?！瓣柟獬砷L”課程特質(zhì)評價是通過收集、分析和比較相關(guān)資料，科學(xué)判斷“陽光成長”課程對兒童、教師、家長等參與者所產(chǎn)生的價值和效益，促進(jìn)教育共同體尤其是兒童的全面發(fā)展。其構(gòu)建與實(shí)施緊密圍繞“自然的、實(shí)踐的、發(fā)展的、溫暖的、共生的”課程核心理念，評價過程中以《指南》精神為核心思想，以自然狀態(tài)下的評價為實(shí)施手段，以過程性評價和階段性評價為主要評價方法，從而形成適宜于“陽光成長”園本課程的評價體系（如表1所示，下頁）。

四、“陽光成長”課程優(yōu)化研究的實(shí)施策略

（一）提升教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)與支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)能力包括課程開發(fā)能力、課程評價能力、指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。在《指南》和“自然的、實(shí)踐的、發(fā)展的、溫暖的、共生的”園本理念的引領(lǐng)下，客觀全面地評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷生發(fā)新的主題活動和項(xiàng)目活動。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種有意義的，具有長遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，是幼兒積極主動地、批判地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌肫湓械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)。怎樣促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，既涉及對幼兒現(xiàn)有水平的評價，也涉及對幼兒未來發(fā)展方向的把握。

（二）營造適宜的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)幼兒的有意義學(xué)習(xí)

適宜的教學(xué)環(huán)境包括操作材料的投放、心理氛圍的營造。材料的投放既要滿足所有幼兒實(shí)踐操作的需要，也要滿足幼兒個體不同能力和水平的需求。操作材料并不是越多越好，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行投放。心理氛圍指的是師幼互動、幼幼互動的氛圍。師幼之間應(yīng)該是一種民主、自由的氛圍，教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者；幼幼之間應(yīng)該是一種互相幫助、互相分享的氛圍，提倡幼兒向幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒“教”幼兒。

（三）開發(fā)配套的課程資源，多方保障“陽光成長”課程的優(yōu)化實(shí)施

課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)課程實(shí)施與評價的一切可利用的資源。課程內(nèi)容的順利實(shí)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成，都離不開課程資源的開發(fā)。對我園現(xiàn)有的資源進(jìn)行研究，以園外環(huán)境資源、園內(nèi)環(huán)境資源為切入點(diǎn)，其中園外環(huán)境資源包括周邊公共環(huán)境、社區(qū)資源，園內(nèi)環(huán)境資源包括園內(nèi)自然資源、物質(zhì)資源，多種課程資源共同推進(jìn)課程活動的順利開展。

（四）完善必要的支持系統(tǒng)，專家引領(lǐng)推動“陽光成長”課程的開展

必要的支持系統(tǒng)是指家長資源和專家資源的運(yùn)用?；诩覉@合作共育的重要性，家長資源是幼兒園不可或缺的課程資源，家長資源的最大特點(diǎn)是可以直接參與幼兒園“陽光成長”課程的實(shí)施，并對其他資源進(jìn)行深加工。專家資源是指對某一事物精通，或有獨(dú)到見解的人，就園本課程的開展來看，我們經(jīng)常需要得到手工藝者、專業(yè)技術(shù)人員的支持。為此，我們對家長資源、專家資源的信息進(jìn)行梳理與完善，便于教師第一時間獲取相關(guān)信息。

五、研究思考

（一）發(fā)揮區(qū)域活動的價值，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)

“陽光成長”理念下的區(qū)域活動能更好地滿足幼兒操作與實(shí)踐的需要，能夠切實(shí)地促進(jìn)幼兒的個性化成長。但是，區(qū)域活動的發(fā)展價值能否實(shí)現(xiàn)？其與區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與相關(guān)指導(dǎo)之間關(guān)系如何？區(qū)域活動與其內(nèi)容的來源、材料的提供如何更好地融合？我們認(rèn)為，為充分追隨兒童的興趣，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，需要選擇適宜的區(qū)域活動內(nèi)容；在課程游戲化理念的引導(dǎo)下，需要提供豐富的活動材料，也需要滿足不同發(fā)展水平的兒童的需求；為提高兒童的分析問題、解決問題等能力，以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)橹行?，融合幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容，從而促進(jìn)兒童整體的發(fā)展。

（二）保障兒童自主性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展

在園本課程實(shí)施過程中，教師要以生動活潑的形式組織活動，滿足兒童活動和操作的需要，以游戲活動為基本形式，遵循直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的活動原則，保障兒童的主動性和自主性，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。在材料擺放和空間規(guī)劃方面，要充分滿足兒童活動的需要。例如，活動室空間的劃分要有利于兒童活動，便于兒童走動和互相交流；活動材料的擺放要便于兒童取放和整理，材料類別要豐富，能夠充分滿足兒童的操作需要；活動的設(shè)計(jì)要充分考慮兒童的主體性地位，要思考活動中兒童能做什么，兒童喜歡什么，以便增加可操作、具有游戲性的材料，從而增加活動趣味性，增強(qiáng)幼兒參與和操作的愿望。

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本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點(diǎn)資助課題“基于兒童發(fā)展證據(jù)的‘陽光成長’課程優(yōu)化研究”（課程編號：B-a/2018/02/71）的階段性研究成果。

通訊作者：吳興莉，357883590@qq.com

（助理編輯 姬小園）