謝利民

摘 要：伴隨不斷推進(jìn)的新課改，高中歷史課程的教學(xué)對于學(xué)生的批判性思維有了新要求，要切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主思考能力還有探索發(fā)現(xiàn)能力等。不過傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)，在很大程度上阻礙著老師教學(xué)質(zhì)量還有學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，本文針對高中歷史教學(xué)的審辯思維培養(yǎng)策略展開分析探究。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);審辯思維;培養(yǎng)策略

1 前言

審辯性思維也稱為批判性思維，是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，要想切實(shí)確保教學(xué)活動(dòng)的開展具有實(shí)際效果和意義，就必須要使學(xué)生“增強(qiáng)歷史洞察力”、“注重探究性學(xué)習(xí)”、“善于從不同教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題”等多方面得到提高。因此，在高中歷史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文將就此展開分析。

2 以教師角度為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然新課改得到了不斷的推進(jìn)，但是從目前的高中歷史教學(xué)情況來看，還是有很多老師的教學(xué)觀念還有教學(xué)模式陳舊，仍在使用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還阻礙著教學(xué)質(zhì)量水平的提升，更不能有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

大部分老師依舊按照歷史課本中的內(nèi)容展開生搬硬套的教學(xué)，并且認(rèn)為書本中的內(nèi)容都是正確的，除了書本內(nèi)容教學(xué)之外老師沒有讓學(xué)生發(fā)表學(xué)生自己的見解或者理解，直接導(dǎo)致學(xué)生不能有獨(dú)立思考的空間，使得在實(shí)際的課堂教學(xué)中不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力還有自主探究和自主探索能力，扼殺了學(xué)生思想的動(dòng)力，不利于學(xué)生的思想成長發(fā)育[1]。另外，正是由于生搬硬套的教學(xué)模式，部分學(xué)生在表達(dá)自己的想法見解的時(shí)候，老師也會(huì)認(rèn)為是“錯(cuò)誤”的，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該全程遵循師生平等的原則，老師要與學(xué)生多溝通交流，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極并大膽的想法和見解，當(dāng)學(xué)生發(fā)表正確的時(shí)候，老師要予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的見解有偏差的時(shí)候，老師也要予以鼓勵(lì)之后再進(jìn)行引導(dǎo)糾正，才能使學(xué)生正確的認(rèn)識和掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量得到提高，同時(shí)還拉近了學(xué)生和老師之間的距離，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有學(xué)習(xí)積極動(dòng)得到有效提高。在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，敢于探索，才能更好的認(rèn)識和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的審辯思維還有主動(dòng)探索和獨(dú)立思考能力[2]。

3 培養(yǎng)學(xué)生審辯思維方法

3.1 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢于探究提出問題

在高中歷史的教學(xué)課堂中，老師要使用正確方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題并且提出問題，才能在一定程度上培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力和探究發(fā)現(xiàn)能力以及審辯思維。不過，從目前的高中歷史教學(xué)情況來看，還是有部分老師的教學(xué)掛念和教學(xué)理念過于陳舊固化，認(rèn)為歷史課本中的教學(xué)內(nèi)容都是完全正確的，歷史屬于百分之百的史實(shí)，學(xué)生或者老師自身不能發(fā)表自己的見解，使得學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展和鍛煉，影響著學(xué)生的整體發(fā)展和成長，還使得老師的教學(xué)質(zhì)量得不到優(yōu)化和進(jìn)步。因此，老師除了要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)掛念之外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，勇于發(fā)表自己的認(rèn)知見解，針對書本內(nèi)容可以提出自己的質(zhì)疑和疑問，使學(xué)生可以在交流學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識并糾正自己的觀點(diǎn)，也可以從別人的觀點(diǎn)見解中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審辯思維的重點(diǎn)中也包括了在辯論中受到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成批判性思維，才能更加有效的學(xué)習(xí)歷史知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還能學(xué)會(huì)有效的應(yīng)用所學(xué)知識[3]。

例如在最近修正的歷史課本中，轉(zhuǎn)變了抗日戰(zhàn)爭的說法，由“八年抗戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“十四年抗戰(zhàn)”，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該將相關(guān)的變化都告知學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握，可以將不同教材的異同說法都教授給學(xué)生，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主探究發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思索能力，形成審辯思維。

3.2 在教學(xué)過中提升學(xué)生在課前和課中的參與性

老師需要提前備課才能正常開展教學(xué)活動(dòng)，以確保結(jié)構(gòu)知識體系具有緊湊性，不過此種教學(xué)方式也有一定的限制性，使得學(xué)生的討論機(jī)會(huì)不多，只有在老師設(shè)置的討論知識點(diǎn)中才能進(jìn)行，還降低了學(xué)生的參與性。因此，老師就要改變教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性得到提高，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[4]。

在“戊戌變法”這以章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師要布置相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的情況在課堂中提出自己的疑問，老師才能了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，以便在備課中更好的設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，可以在實(shí)際的歷史教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生解決問題，消除學(xué)生的疑問，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識點(diǎn)還有學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要使學(xué)生有自己的認(rèn)識見解，老師也要讓學(xué)生積極發(fā)言，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在課前還有課中的參與性，以便培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

通過上文對高中歷史教學(xué)中審辯思維培養(yǎng)策略的分析和探究，我們知道了不僅需要老師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，并且還要在實(shí)際的課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，利用有效的方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性和課堂參與性，才能培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，No.586（05）：26.

[2] 王華榮.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].《科學(xué)咨詢》，2018（20）：20-20.

[3] 楊開清.高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2018（52）：45.

[4] 唐存占.審辯思維培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施探究[J].課程教育研究，2019（03）：62-63.