趙二超

【摘 要】思維導(dǎo)圖為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)突破口，讓寫(xiě)作教學(xué)更有效。思維導(dǎo)圖能直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思維角度與脈絡(luò)，發(fā)展并提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生理清思路、明確寫(xiě)作重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生多角度選材，開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作教學(xué);提升思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0106-02

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用，其呈現(xiàn)出的思維過(guò)程的可見(jiàn)性與清晰性受到廣大師生的喜愛(ài)。但是，在作文教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用還未被充分挖掘。思維導(dǎo)圖按照順時(shí)針?lè)较?，通過(guò)關(guān)鍵詞的隸屬分層，形象直觀地展現(xiàn)思維的放射性與流動(dòng)性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容上有明確的要求，即“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！彼季S導(dǎo)圖作為寫(xiě)作教學(xué)方法，能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，在作文結(jié)構(gòu)、選材、修改等方面，提升學(xué)生的思維能力[1]。

一、思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)中的指導(dǎo)作用

寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，內(nèi)容再充實(shí)的文章，如果沒(méi)有合理清楚的結(jié)構(gòu)，終究立不起來(lái)，文不對(duì)題。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯清晰，重點(diǎn)突出的思維能力上，思維導(dǎo)圖有理論上的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編七年級(jí)上第二單元寫(xiě)作“學(xué)會(huì)記事”，要求學(xué)生在敘事中突出重點(diǎn)。寫(xiě)作實(shí)踐第二個(gè)題目《那一次，我

真_________》，寫(xiě)作的重點(diǎn)是學(xué)生要補(bǔ)充的情感類(lèi)詞語(yǔ)。學(xué)生習(xí)作《那一次，我真堅(jiān)強(qiáng)》，記敘一次攀巖經(jīng)歷，以下是思維導(dǎo)圖梳理出的作文結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出作文結(jié)構(gòu)上的詳略失當(dāng)。鋪墊太長(zhǎng)，沖刺時(shí)內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的描寫(xiě)不夠充分。統(tǒng)編七下語(yǔ)文教材第三單元寫(xiě)作專(zhuān)題是“抓住細(xì)節(jié)”，寫(xiě)作實(shí)踐題目《_________的那一刻》，要求回憶那一刻的細(xì)節(jié)或場(chǎng)面，具體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生習(xí)作《獲得第一名的那一刻》評(píng)改中，第一步，學(xué)生閱讀作文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，“那一刻”的描寫(xiě)不突出，前文長(zhǎng)跑的努力著墨太多。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生以思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，明確詳寫(xiě)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，渲染氛圍、點(diǎn)面結(jié)合，圖2是結(jié)構(gòu)提綱的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖在作文結(jié)構(gòu)中發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，如同一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，始終引領(lǐng)著作文寫(xiě)作的方向。南朝劉勰《文心雕龍》曰：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權(quán)衡，勢(shì)必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標(biāo)三準(zhǔn)：履端于始，則高情以位體;舉正于中，則酌事以取類(lèi);歸余于終，則撮辭以舉要。”文章三準(zhǔn)中，設(shè)情位體是第一準(zhǔn)，設(shè)情位體即是結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)中的指導(dǎo)性充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的地位。

二、思維導(dǎo)圖在選材構(gòu)思中的激發(fā)作用

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段寫(xiě)作中有如下要求：“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作能力。”選材是寫(xiě)作的基本能力，思維導(dǎo)圖在短時(shí)間內(nèi)讓選材以頭腦風(fēng)暴的面貌呈現(xiàn)。七上第六單元寫(xiě)作專(zhuān)題“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，寫(xiě)作實(shí)踐《十年后的我》，訓(xùn)練學(xué)生想象文寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖選取了人工智能的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的頭腦，從學(xué)生了解的人工智能的領(lǐng)域說(shuō)起，從醫(yī)療手術(shù)到高端翻譯，從宇宙探索到人類(lèi)心靈，豐富多樣的寫(xiě)作素材，借助聯(lián)想和想象，以知識(shí)圖譜的形式呈現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖在頭腦中形成的發(fā)散性與流動(dòng)性突破學(xué)生的思維局限，打破言之無(wú)物的寫(xiě)作困境。在激發(fā)興趣的前提下，學(xué)生才有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望去構(gòu)思故事。

思維導(dǎo)圖在構(gòu)思上讓思路更明晰。學(xué)生就“讀心術(shù)”人工智能借助思維導(dǎo)圖梳理故事。學(xué)生或從期待導(dǎo)入，發(fā)展到人工智能帶來(lái)的驚喜，到心靈上的依賴(lài)，最終引發(fā)對(duì)人與智能關(guān)系的思考;或從考試失敗寫(xiě)起，得到智能人的理解、幫助，最終獲得成功，然而在內(nèi)心覺(jué)悟到假成功之于人生的無(wú)意義，最后明白青春是需要奮斗的。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的構(gòu)思，形式多樣，重點(diǎn)突出，主題明確，真實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程。更為重要的是，每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法與角度是不一樣的，這就使教學(xué)評(píng)價(jià)提高了效率，能讓教師在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)與感受。

三、小結(jié)

朱光潛說(shuō)：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想。想時(shí)全憑心理學(xué)家所謂‘自由聯(lián)想’，不拘大小，不問(wèn)次序，想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫(xiě)在紙條上。如此一直想下去，一直記下去，到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來(lái)為止。這種尋思的工作做完了，我于是把雜亂無(wú)章的小標(biāo)題看一眼，仔細(xì)加一番衡量，把無(wú)關(guān)重要的無(wú)須說(shuō)的各點(diǎn)一齊丟開(kāi)，把應(yīng)該說(shuō)的選擇出來(lái)，再在其中理一個(gè)線索和次第，另取一張紙條，順這個(gè)線索和次第用標(biāo)題寫(xiě)成一個(gè)綱要?！敝煜壬@段話可以說(shuō)是文字版的思維導(dǎo)圖，道出了寫(xiě)作構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程[1]。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，不僅能快捷有效地梳理結(jié)構(gòu)、明確重點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作素材，指導(dǎo)構(gòu)思，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016.