劉曉旭

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是新課改十分推崇的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是常規(guī)英語教學(xué)中十分流行的一種教學(xué)手段。但是，縱觀小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)十分低下，比如雖然英語課堂看似熱熱鬧鬧，但是實(shí)則有相當(dāng)一部分學(xué)生是在利用小組討論時(shí)間說題外話，大多數(shù)學(xué)生依然無法參與到小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)依然是尖子生展示個(gè)人魅力的平臺(tái)；在一些簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

1小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1小組合作沒有抓住重點(diǎn)，流于形式。

小組合作有兩個(gè)核心點(diǎn)，一是建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、監(jiān)督作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分給予學(xué)生自主研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生要在小組合作中可以體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性以及個(gè)人優(yōu)勢，又可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。二是培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、不斷思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多小學(xué)英語課堂并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)記憶、背誦以及對(duì)課文的淺層次理解，這種理念無論在老師還是學(xué)生的思想上都有根深蒂固的影響，導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)還是以老師灌輸，學(xué)生記憶為主，只不過是從老師一人講，學(xué)生各自聽，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞蝗酥v，一組學(xué)生湊在一起聽。使得小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語教學(xué)中的點(diǎn)綴，形式大于內(nèi)容。

1.2小組的構(gòu)建和劃分不合理。

在合作學(xué)習(xí)中，小組分配是第一步，也是非常重要的一步，在劃分小組時(shí)，許多老師并沒有足夠的重視和認(rèn)真的分析和思考，通常是以比較隨意的方式劃分。最常見的是學(xué)生自行組合以及按照座位分配，兩種方法固然有一定的可取之處，但同時(shí)也存在一定的問題。第一種方法，在充分尊重學(xué)生意愿并有利于活躍小組氣氛的同時(shí)，容易導(dǎo)致管理型缺失的問題，小學(xué)生階段，如果任其選擇伙伴，絕大多數(shù)的孩子會(huì)選擇關(guān)系最好的玩伴，將小組學(xué)習(xí)變成游戲。第二種分配方式也無法顧及學(xué)生的自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等因素，無法保證各個(gè)小組之間的均衡，不利于通過小組合作實(shí)現(xiàn)明確分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的目的。

1.3學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)并不均等，通常來說，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更加容易主導(dǎo)整個(gè)小組，對(duì)小組成員的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生決定性的影響，在小組合作和討論中的權(quán)威性比較大。而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則不太容易受到重視，并且容易產(chǎn)生依賴和服從的心理，在遇到爭議時(shí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生占據(jù)了決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。而大多數(shù)小組成員在整個(gè)教學(xué)過程中持一種袖手旁觀的心態(tài)。這種類型的小組合作學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生的參與度，以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都是不均等的，難以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，同時(shí)也無法達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的效果。

1.4合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較單一。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該給予更加綜合、全面、多元的評(píng)價(jià)，很多老師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)沒有給予足夠的重視，在小組討論以及總結(jié)的過程中沒能及時(shí)做出反應(yīng)，或者是只注重個(gè)別小組的成績以及小組成員的表現(xiàn)，而忽視了對(duì)整個(gè)課堂的小組合作學(xué)習(xí)情況沒有給予足夠的重視。這種態(tài)度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生只注重自己小組的成果，而不虛心分析，聽取其他小組的討論結(jié)果。

2在小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

2.1根據(jù)教學(xué)要求，合理進(jìn)行分組

不同的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同的教學(xué)方法。所以，在選擇教學(xué)方法之前，必須對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行深入分析。在選定合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式之后，首要的任務(wù)就是進(jìn)行分組，給小組成員分配任務(wù)。在進(jìn)行分組時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行充分考慮，盡量使每個(gè)組中都有不同性格特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這樣在共同學(xué)習(xí)的過程中，不同特點(diǎn)的個(gè)體之間才可以互相影響。分組時(shí)要堅(jiān)持適度穩(wěn)定的原則，即要在一定時(shí)期內(nèi)保持組內(nèi)成員不變，這樣有助于學(xué)生之間合作有效性的提高。每組成員的數(shù)量不宜過多，以3-5個(gè)為宜，可以方便教師對(duì)小組的指導(dǎo)，也給小組成員留有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。

2.2教師適時(shí)引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師不能放任不管，而是要充當(dāng)巡察員的角色，看似不管，但要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并給予必要的幫助。教師的幫助，不是在學(xué)生遇到困難時(shí)直接告訴他解決問題的答案或方法，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)小組成員共同探討。在學(xué)生探討的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去解決問題，這樣不僅有助于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也具有十分重要的作用。

2.3豐富活動(dòng)內(nèi)容，增加參與意識(shí)

分組朗讀課文是合作學(xué)習(xí)中最常用的學(xué)習(xí)方法，但活動(dòng)形式過于簡單，不利于學(xué)生的積極參與。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采用豐富多樣的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，可以在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容之后，讓每組學(xué)生就本節(jié)的重點(diǎn)句型仿編對(duì)話，并進(jìn)行展示。這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，還可以拓展學(xué)生的思維，提高其能力。其次，可以通過角色扮演的方法，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)充與演繹，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中。

2.4借助情境創(chuàng)設(shè)，提高應(yīng)用能力

就目前我國的教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)英語通常在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)。相比于一二年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)能力、思維能力、合作能力等方面都有了一定的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的有效開展，離不開必要情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、使用語言。具體可以從以下幾個(gè)方面努力。

一是生活場景大模擬。生活場景的最大特點(diǎn)是學(xué)生熟悉。生活化的課堂教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的共鳴和行為上的合作。小學(xué)英語課本中的內(nèi)容大多來源于學(xué)生的日常生活，因此，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生模擬真實(shí)的生活場景進(jìn)行英語交流。可以讓學(xué)生對(duì)英語課本中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，也可以就教學(xué)內(nèi)容或者本節(jié)課的重點(diǎn)句型讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

二是利用多媒體創(chuàng)設(shè)合作情境。多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，它能將圖畫、文字、聲音、視頻等融為一體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。而且，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的英語合作學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生具有身臨其境之感。多媒體合作情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，提高學(xué)習(xí)效果。但在活動(dòng)中，不要忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行多媒體合作學(xué)習(xí)。

三是利用游戲或者有趣的實(shí)物創(chuàng)設(shè)合作場景。小學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維占據(jù)重要地位，喜歡游戲和有趣的實(shí)物，所以，教師在合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，利用游戲、歌曲、卡片等創(chuàng)設(shè)合作場景，通過游戲讓學(xué)生鞏固對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型的掌握。例如，在學(xué)習(xí)了一些水果的英語單詞之后，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物圖片和英語圖片，開展分組競賽搶答游戲，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

3結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)、集體方式來參與英語學(xué)習(xí)，這種方式不僅可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還可以讓小學(xué)生逐步形成與人交際、與人合作的人際交往能力，營造出和諧的生生關(guān)系與良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性逐步成為促進(jìn)小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的必要措施，也是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

參考文獻(xiàn)

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